蔣曉霞

摘 要：探究性學習是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種行之有效的教學策略。就高中生物探究性實驗的開展進行了論述。

關鍵詞：探究；實驗；生物

生物學是以實驗為基礎的一門自然科學，通過實驗對生物現象進行解釋，并從中總結規(guī)律，所以，實驗教學是高中生物教學的重要組成部分。新課改中指出“倡導探究性學習”的理念，把提高學生的學習能力作為教學的核心任務，著力改變“照方抓藥”的教學模式，將理論與實踐相聯系。以“探究性學習”作為實驗教學的指導思想，挖掘學生自主學習、合作探究的能力，這是將新課標理念滲透到高中生物教學的重要途徑。

一、探究實驗的提出、種類及原則

新課改高中生物教材中的實驗，以驗證實驗為主。而驗證實驗可控性強，能讓學生在較短時間內了解某一現象和理論，卻忽略了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，這有悖于時代的要求。生物實驗不是還原實驗本身，而是掌握科學的思維、嚴謹的科學方法。米勒曾說過：中學時期的數學教育和科學教育（生物、化學、物理）是決定科學素養(yǎng)的關鍵時期。此時是他們思維邏輯、創(chuàng)造性大爆發(fā)的階段。這要求教師在實驗教學中注重掌握過程和方法，更加突顯探究性實驗的重要性。

施瓦布最早提出探究性實驗，它是學生自主學習的過程，是指在教師的引導下，學生圍繞某一問題獨立完成實驗、分析結果、理解概念及原理，以獲取知識，培養(yǎng)研究能力的一種教學方法。第八次高中生物課程改革，指出通過探究過程充分發(fā)揮學生的能動性，在探索中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)和嚴謹的科學態(tài)度，來提高學生解決問題的能力。

探究性實驗分為觀察或鑒別實驗、驗證實驗、部分性研究實驗、全程性探究實驗、模擬性實驗等5級。要開展好探究實驗，必須在遵循科學性、創(chuàng)造性、可行性、啟發(fā)性、主體性、實踐性、和諧性的原則下，拓展思維，挖掘潛能。

二、開展探究實驗的意義

1.主動性培養(yǎng)

有人說過：“告訴我，我會忘記；讓我參與，我就能理解。”傳統(tǒng)實驗教學課前教師將實驗儀器和材料準備好，學生上課時按照課本或教師的要求都能達到目標；而探究性實驗教師只起引導作用，如“溫度對酶活性影響”，學生根據所學知識收集相關資料，設計不同的實驗方案，實施實驗、觀察現象、分析結果、驗證假設。通過參與實驗過程體現了學生關愛生活、主動學習和勇于探索的精神，同時也達到了理論與實際相結合、強化記憶的目的。

2.能力培養(yǎng)

在探究過程中學生經歷了“提出問題、查閱資料、設計實驗、實施實驗、驗證”等過程。參與過程中學生掌握了科學的實驗方法，獲取信息、創(chuàng)新、歸納、演繹推理、邏輯思維和合作探究等能力也都得到提高。

3.科學精神養(yǎng)成

新理論、新規(guī)律需要大量的實驗和理論數據的支撐，而學生通過長期和大量探究實驗鍛煉自己、發(fā)展自己，在探究過程中還可以不斷地養(yǎng)成敢于質疑、敢于創(chuàng)新、堅持己見、鍥而不舍的科學探索精神。

三、結合實際開展好探究性實驗

現行高中生物教材探究實驗內容多、形式多樣，要達到教學目的需要以“教材—學?！睂嶋H情況為依托，從以下幾方面來落實。

1.內容整合，實地調查

每學期開學之初對教材中的所有實驗進行歸類、重組，把實驗原理相近、材料相同等實驗劃歸一類；帶領學生調查學校周圍的植被、礦產、人口等的分布，為后期探究性實驗的開展方式、內容等打下基礎。

2.開設興趣小組，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

落實新課改理念的同時還大力倡導校本課程的推進，可借此機會組建興趣小組，讓學生有更多時間體驗生物在不同條件下發(fā)生變化的探究過程，這樣不僅彌補了當下課時少的問題，還激發(fā)了學生探索知識奧秘的欲望。

3.教學觀念的改變

探究學習的著力點在于學生能力的培養(yǎng)，而教師起著決定性作用。首先，敢于放手，引導學生在探究過程中學會科學的探究方法、態(tài)度及素養(yǎng)的形成。其次，教師自身素養(yǎng)的提高。探究實驗可控性差、結果難預料，教師在創(chuàng)設問題時應注重實驗的可操作性及學生的基礎，讓每位學生都能成為探究的主人。同時不斷積累充實自己，應對新的探究內容，以提高學生探究的積極性和自身駕馭課堂的能力。

4.合作學習，互促互進

結合探究實驗的特點和教師的優(yōu)劣勢，進行新老教師重組。集老教師教學經驗豐富、新教師接收能力強為一體，推動探究實驗課高效、有序地進行和新老教師的共同發(fā)展，從而促進學生學習興趣的增進。

生物探究實驗的開展，實現了“授人以魚，不如授人以漁”的教學目標，不僅激發(fā)了學生學習興趣、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，還促進了素養(yǎng)的形成、方法的掌握，還幫助教師重塑教學理念、重構知識體系、重建教學模式。總之，探究實驗可以讓學生實現從“探究樂”向“樂探究”的轉變。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省六盤水市第三中學）