陳莉莉

現(xiàn)代化的計算機輔助教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效率的有效方法.教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果.

下面結(jié)合幾個圓錐曲線教學(xué)案例加以闡明：

1.利用信息技術(shù)，真正實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合

眾所周知，數(shù)形結(jié)合是一種很重要的數(shù)學(xué)思想，因此多數(shù)教師都非常重視數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現(xiàn)出其變化的趨勢.但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學(xué)生展示，也只能給出一個“死圖”，而利用計算機輔助教學(xué)，則可以繪制一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，增大課堂容量，達到良好的教學(xué)效果.

橢圓與雙曲線的離心率就是一個明顯的例子.本來，“離心率”是刻劃橢圓與雙曲線形狀的一個數(shù)值，但利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難說清這里“數(shù)”與“形”之間的內(nèi)在聯(lián)系.對于一個確定的曲線橢圓（或雙曲線）一眼看去誰也無法說出離心率確切的數(shù)值；反之，在給定了離心率的數(shù)值后誰也無法在黑板上畫出與此對應(yīng)的準(zhǔn)確的圖形.至于離心率變化時曲線的形狀如何隨之變化，雙曲線的離心率與漸近線之間夾角的內(nèi)在聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)只能通過教師的講述啟發(fā)學(xué)生用“心靈”去想象了.借助于計算機技術(shù)，講授同一內(nèi)容，能夠完全換一個講法.學(xué)生不是只能依靠“心靈”去理解教師傳授的知識，而是首先通過自己的觀察更 主動地獲得上述知識.現(xiàn)在，一切都變得一目了然，難點化解了，教學(xué)時間大大節(jié)省了，既省力又省時.

上圖是利用“幾何畫板”作的配合這段教學(xué)用的課件的界面. 屏幕上的線段c與a的長度可以通過鼠標(biāo)拖動M點加以改變，這時橢圓的形狀也隨之改變.這個動態(tài)的畫面比什么都有說服力，學(xué)生通過觀察自然能夠想到橢圓的形狀是能夠用c與a之比反映的，再利用《幾何畫板》的測量功能即時地測量出c與a的長度、計算出它們的準(zhǔn)確的比值并顯示在屏幕上，由此可以方便地由定性到定量，把問題引向深入.用什么數(shù)值刻畫橢圓的形狀最適合呢？現(xiàn)在問題再清楚不過了！這里橢圓的離心率的概念的引出顯得那么必要與合理.需要指出：利用計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差異是能夠利用計算機自由地進行實驗，既可以改變c與a的長度使離心率改變，也可以使c與a放大或縮小同樣的倍數(shù)使離心率不變.前者使學(xué)生看到離心率的大小與曲線形狀的內(nèi)在聯(lián)系，什么時候橢圓顯得更 “圓”，什么時候顯得更“扁”；后者則使學(xué)生看到離心率不變時，橢圓只是大小發(fā)生改變，而形狀卻不變.當(dāng)把c的長度調(diào)整到比a大時，屏幕上的橢圓變成了雙曲線，可以利用實驗的方法研究離心率對雙曲線的形狀與漸近線的夾角的影響.如果沒有計算機以及《幾何畫板》這類智能型的教學(xué)軟件的支持，而是依靠傳統(tǒng)的粉筆與黑板，上述教學(xué)方法顯然是不能實現(xiàn)的.

2.利用信息技術(shù)，有效地克服教學(xué)難點，提高課堂效率

數(shù)學(xué)中的概念、定理很多，而這些內(nèi)容往往很抽象，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，難以接受；運用計算機輔助教學(xué)手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解，從而有效地克服教學(xué)難點，提高課堂效率. 幾何畫板是數(shù)學(xué)教師最喜歡使用的教學(xué)軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為形象直觀的要求.教學(xué)實踐中通過信息技術(shù)課的輔助教學(xué)，在學(xué)生初步掌握幾何畫板功能的基礎(chǔ)上，開展數(shù)學(xué)研究，通過學(xué)生自主建構(gòu)知識，能夠有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點.以“橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課為例；

在學(xué)習(xí)橢圓這一部分內(nèi)容時，可以利用《幾何畫板》來演示橢圓的形成過程.在教學(xué)過程中，我們不妨在課堂上一步一步地直接給出該課件的制作過程.通過對這個過程的了解，學(xué)生可以非常容易地知道點M就是到定點 、 等于定長的點，當(dāng)點 在圓上不停地運動的時候，點M的軌跡則正好就是橢圓.于是橢圓的形成過程就完全地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這對于他們的形象記憶是很有好處的.當(dāng)然，為了更好地說明問題，我們可以測算出 以及二者的長度之和，這樣可以使學(xué)生非常方便地觀察出動點M在運動過程中其他的量與量之間的關(guān)系，從而對橢圓的形成過程有進一步的認識.

橢圓演示過程：拖動圓上的點p，可是MF1，MF2的長度之和始終不變.在《幾何畫板》中，橢圓的做法還有很多種，我們可以鼓勵學(xué)生在課下自己動手，試著用其他方法做出橢圓，以達到舉一反三的目的，這樣在接下來學(xué)習(xí)雙曲線、拋物線這一部內(nèi)容的時候，就可以讓同學(xué)們自己動手來探索問題了.

3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合

即使是數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在也十分重視數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)功能.作為實驗必須有自變量和應(yīng)變量，通過實驗探究應(yīng)變量和自變量之間的內(nèi)在關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西即事物的本質(zhì).但是中學(xué)數(shù)學(xué)實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是紙上做實驗，很難在真實的環(huán)境中展開.利用計算機虛擬現(xiàn)實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制.例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中.利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能，可以開展數(shù)學(xué)實驗，通過實驗得出規(guī)律.

由此可見，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，如果與數(shù)學(xué)課程的資源有機地整合起來，對教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高課堂教學(xué)效果，起到了有力的促進作用.