劉素珍

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校實施全面發(fā)展教育的基本途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.不同的專業(yè)，不同的學(xué)生，培養(yǎng)的目標(biāo)、采用的方法也就不同.本文從高師與高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較的層面，探討了如何凸顯高職學(xué)生專業(yè)性的問題.

【關(guān)鍵詞】高師；高職；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；專業(yè)性

2000年以來，五年制高職與五年制高師在五年制高等師范學(xué)校中共同發(fā)展，各自的規(guī)模幾乎可以平分天下.隨著生源的變化，培養(yǎng)方向的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)不再使用普通高中教材，而改用由江蘇省五年制高等師范學(xué)校教材編寫組重新編寫的五年制高等師范教材.雖然此教材比普通高中教材降低了難度，更貼近了學(xué)生的實際，但是高師和高職使用同樣的教材，應(yīng)當(dāng)有很大的區(qū)別.高師數(shù)學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和理論性，而高職的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)實用性和應(yīng)用性.本人今年除了承擔(dān)高師數(shù)學(xué)教學(xué)外還擔(dān)任2010級財務(wù)管理和2010級計算應(yīng)用兩個高職班的數(shù)學(xué)教學(xué)，第一次使用五年制高等師范教材，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思，在教學(xué)過程中遇到了很多困惑，思考了許多問題，也從中獲得了啟示.

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對高職學(xué)生的實際

高師與高職的培養(yǎng)目標(biāo)有極大的不同，前者要培養(yǎng)合格的師資，后者則要培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人員.于是高職教學(xué)與高師教學(xué)的不同就在于：應(yīng)該在傳授知識的同時，更要重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，在培養(yǎng)掌握專業(yè)技能上下工夫，為就業(yè)做充分的準(zhǔn)備.據(jù)統(tǒng)計資料證明，我校前幾年高職畢業(yè)生95%以上畢業(yè)后直接就業(yè)，這就意味著他們經(jīng)過高職教育，將會由一名學(xué)生直接轉(zhuǎn)變成一個具有綜合職業(yè)能力的勞動者，教育就是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的原有水平促進(jìn)學(xué)生社會化的過程.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對待高師學(xué)生我特別注重掌握知識過程的講解，讓他們了解其然及所以然，將來會教學(xué).而高職學(xué)生的教學(xué)中我則非常重視讓他們掌握知識的同時訓(xùn)練技能，掌握一技之長.

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要激發(fā)高職學(xué)生的熱情

許多老師私下議論，高師的課堂教學(xué)實施時學(xué)生能夠配合，效果好.而高職的課很難上，學(xué)生普遍不愿意聽.究其原因，我認(rèn)為無非有兩種.一是聽不懂，不愿意聽；二是覺得自己所學(xué)的知識沒用，不太想聽.是的，高職學(xué)生的水平參差不齊，掌握的實際知識少，我教的2010級計算機(jī)班中絕大部分學(xué)生據(jù)說中考數(shù)學(xué)都不及格.數(shù)學(xué)學(xué)科在高師教學(xué)中是一門主課，高師的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚.而高職數(shù)學(xué)則作為一門工具課，是為專業(yè)服務(wù)的，高職學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解能力較低，對數(shù)學(xué)沒有興趣缺乏熱情，因此都畏懼學(xué)數(shù)學(xué).由于從不愿學(xué)到怕學(xué)，日積月累，數(shù)學(xué)成績一落千丈，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.在2010級計算機(jī)班的數(shù)學(xué)課堂上曾經(jīng)遇到過這樣的狀況.我在講解一元二次不等式時提到根的判別式Δ，有一名同學(xué)當(dāng)時提出：Δ是什么？我說：“初中在學(xué)習(xí)一元二次方程時，涉及過Δ.”學(xué)生的回答是：“不知道，我初中基本上沒有學(xué).”初中為什么沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？是因為對數(shù)學(xué)不感興趣，是因為不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，是因為覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處.課后，我想，今天上課時該生能提出問題，說明這堂課他在聽講.但是基礎(chǔ)差是不爭的事實，該生今天在聽，明天就不等于會堅持聽，明天他可能就不會聽，因為根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論，學(xué)生肯定不會愿意聽他聽不懂的知識.假如老師不及時表揚該生，假如老師不將該生落下的課給補上，假如老師不趁熱打鐵激發(fā)該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，類似的情況在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還會經(jīng)常發(fā)生.

曾經(jīng)有高職學(xué)生問我：學(xué)這些數(shù)學(xué)知識有用嗎？以后工作了，有人會讓你畫正弦、余弦函數(shù)的圖像，求導(dǎo)數(shù)、積分嗎？聽課和不聽課對我以后工作有影響嗎？我想導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，是因為沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)聯(lián)系起來，沒有讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)的必不可少的輔助工具，沒有認(rèn)識到通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人員所應(yīng)具備的分析問題的能力和邏輯推理的能力，也不清楚嚴(yán)格的循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練不僅可以鍛煉人的分析與鉆研能力、思維能力，而且對于鍛煉人的直觀能力、推理能力、計算能力都有很大的作用，生活中是處處離不開數(shù)學(xué)的.提高認(rèn)識、明確意義，才能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性.因此，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生講解數(shù)學(xué)對提升學(xué)生今后生活的作用，選擇與學(xué)生本專業(yè)密切的內(nèi)容重點講授，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要凸顯高職學(xué)生的專業(yè)

高職班級的專業(yè)眾多，各個專業(yè)都有自己的特點，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的側(cè)重點也就不一樣.

1.備課中考慮專業(yè)性，抓好教學(xué)的起始環(huán)節(jié)

高職數(shù)學(xué)備課時必須選擇與專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識，確定高職學(xué)生可以接受的數(shù)學(xué)知識，分清介紹性和傳授性的數(shù)學(xué)知識，合理增減教材內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點，重新構(gòu)建以專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系.經(jīng)常與各專業(yè)教師聯(lián)系，了解各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求，從而突出高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實用性和服務(wù)性.諸如，我在備課中發(fā)現(xiàn)：財務(wù)管理專業(yè)，要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計初步等知識為主要內(nèi)容；計算機(jī)專業(yè)，在講解數(shù)學(xué)知識的同時可以多融入算法的相關(guān)知識，最好采用程序化教學(xué)，而那些與學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系不密切的內(nèi)容則讓學(xué)生做一般性的了解，不再進(jìn)行深入和拓展的講解，真正將數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于各個高職專業(yè).備課時多考慮諸如此類的問題，精心選好講授的內(nèi)容，就為課堂教學(xué)提供了前提條件.

2.教學(xué)中突出專業(yè)性，抓住教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)，要考慮專業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的教