劉志超

語(yǔ)文教育的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何確立正確的課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探索有效的語(yǔ)文教學(xué)模式，越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的高度重視。新課程在內(nèi)容的編訂上進(jìn)行了不少創(chuàng)新，增加了一批富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章，必修選修相結(jié)合，必修有五個(gè)模塊，選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。如此大范圍的閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)。

為此，教師要致力于改變教學(xué)方式，從而達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。通過(guò)體現(xiàn)教學(xué)民主性、開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)方式的嘗試，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為學(xué)生與老師、文本和作者的直接對(duì)話(huà)，形成自主探究的思維方式，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下課堂主要環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教育“應(yīng)該重視熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn) ”。要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾胍魳?lè)、畫(huà)面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來(lái)刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地去設(shè)身處地地展開(kāi)想象，去理解和品味文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。如果學(xué)生能夠在音樂(lè)或者畫(huà)面營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對(duì)象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。

在具體的情境教學(xué)操作當(dāng)中，還應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，注重學(xué)生的主體地位，只有這樣才能在更大的程度上發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢(shì)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)模式

課堂提問(wèn)不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而且關(guān)涉到教師個(gè)人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。好的問(wèn)題能讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的。因此，要把握新課標(biāo)要求，問(wèn)題的設(shè)置一定要科學(xué)合理：提出的問(wèn)題都不宜過(guò)大、過(guò)難、過(guò)深，這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行；相反地提出的問(wèn)題也不能過(guò)小、過(guò)易、過(guò)淺，如此問(wèn)題只能浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，沖淡有效的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，也要針對(duì)學(xué)生的具體情況，切忌盲目發(fā)問(wèn)，注意問(wèn)題之間的邏輯性和整體感。問(wèn)題的設(shè)置，不但要有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也要有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究交流的模式

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究交流的模式分三種：一種是同桌交流和小組間交流，第二種是合作探究后的交流，第三種是以隨筆形式呈現(xiàn)的對(duì)課文感悟與體驗(yàn)的交流。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀最終的呈現(xiàn)方式還是寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文新課程的核心，也是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，通過(guò)“課文感悟與體驗(yàn)交流”能有效地提升學(xué)生思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感，并進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組自學(xué)基礎(chǔ)上，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，向教師質(zhì)疑，教師適時(shí)誘導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思路，然后再由教師點(diǎn)撥或?qū)W生相互啟發(fā)，共同解決疑難問(wèn)題。在教師與學(xué)生的研討交流中，教師要遵循學(xué)生思維過(guò)程由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，從具體感性的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生的形象思維與抽象思維最佳結(jié)合，要有意識(shí)地把訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、品質(zhì)和方法貫穿在探討交流之中。

四、遷移拓展的模式

新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂。于是，教師進(jìn)行一定的拓展和遷移，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。有些拓展不利于學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，或只對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起作用的的話(huà)就失去它的實(shí)效性，就不予考慮。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，首先要考慮其必要性。

文本拓展作為語(yǔ)文課堂里一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地立足于文本，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。遷移拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣(mài)點(diǎn)”來(lái)展示自己的才學(xué)，顯示課堂教學(xué)的新意。

拓展延伸的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平等，做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。再者，語(yǔ)文課堂里的延伸必須適度，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去遷移拓展，并掌握合適的度，拓展切不可不著邊際，讓人覺(jué)得有嘩眾取寵、畫(huà)蛇添足之嫌。適度性原則要求課堂拓展時(shí)關(guān)注語(yǔ)文課本身的內(nèi)涵，不要因?yàn)樽非髸r(shí)尚而失去文化精髓。

我們的教師要以開(kāi)放的心態(tài)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，構(gòu)筑立體的教學(xué)空間，利用必修、選修等多元的課程結(jié)構(gòu)，探究多種教學(xué)模式，真正做到“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。