薛曉燕

一、研究背景

英語是一門交際語言，“聽”是人們進(jìn)行言語交流的主要手段，是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的最重要途徑。聽力教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議：在聽前要進(jìn)行熱身活動；熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語和句型；接受背景信息等。筆者在教學(xué)實踐中對以上建議進(jìn)行了有益的嘗試和探究。下面以一節(jié)示范課的聽前活動為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

二、案例呈現(xiàn)

課程內(nèi)容：牛津初中英語9B Unit 1 Move to Mars Integrated skills

教學(xué)片段如下：

Step One Pre-listening

T：（presenting some pictures about the earth）Look at the pictures.Can you tell me what problems the earth is facing？

S1：It is polluted.The pollution makes people get ill.

S2：It is more and more crowded.

T：These are disadvantages of the earth. Some people suggest that we can move to another planet——Mars. Do you agree？Why or why not？

（Make a survey in the class. And talk about the advantages and disadvantages of moving to Mars.）

S1：I dont agree， because there is no air on Mars.

S2：I want to live on Mars， because I neednt go to school on Mars.

S3：I also want to move to Mars. I hope I can have a big house to live in.

S4：I want to stay on Earth. The food on Mars is in the form of pills. I wont like it.

T：Some students are also talking about this problem. Look at the table carefully. Can you guess any key to the blanks？

...

三、案例分析

在本節(jié)課的pre-listening階段，筆者將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生熟悉話題，營造真實的語境，從而喚醒學(xué)生相關(guān)的語言知識和背景知識，并利用這些知識開展討論。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的策略，有效提高了聽力的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

語言的交流是在一定的語言環(huán)境中開展的。真實的語境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)思維。因此，教師應(yīng)該盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的言語交流環(huán)境，讓學(xué)生通過自身感知、體驗、實踐、參與與合作等一系列教學(xué)活動，在運(yùn)用中掌握語言，真正提高英語交際能力。

為了創(chuàng)設(shè)更加真實的語言環(huán)境，筆者在課堂的開始階段，首先采用直觀教學(xué)法，呈現(xiàn)了幾張圖片，讓學(xué)生直觀地感受到目前地球所面臨的問題：人口眾多、污染加劇、生態(tài)遭到破壞等。在此情境中，學(xué)生會設(shè)身處地地開展思考：我們該如何解決這些問題？此時，筆者再提出一個建議，即本節(jié)課的話題：搬往另一個星球——火星，將學(xué)生的思路引到討論火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)上，進(jìn)而進(jìn)入聽力任務(wù)：去聽一聽別的學(xué)生是怎樣考慮這個問題的？

2.搭建支架，設(shè)計輔助環(huán)節(jié)

在聽力過程中，信息的傳遞是稍縱即逝的，是不能隨時獲取的，因此不少學(xué)生在聽力訓(xùn)練時有緊張、害怕等心理障礙，進(jìn)而影響聽力的效果。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生聽一段電視訪談的內(nèi)容，辨別并且列出“搬往火星”的優(yōu)缺點(diǎn)，完成相應(yīng)表格的填寫。鑒于此，筆者在聽力之前，搭建了這樣一些支架：詢問學(xué)生是否愿意搬往火星？理由是什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生討論：住在火星的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？并將一些重點(diǎn)詞匯板書。通過這些教學(xué)活動，喚醒學(xué)生的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉所要聽的話題，掌握一些必備的詞匯，有效地降低了學(xué)生的緊張度，提高了聽力的達(dá)成度。

3.鼓勵預(yù)測，加強(qiáng)策略引領(lǐng)

預(yù)測是指教師在英語聽力教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在聽材料之前，根據(jù)材料所給的有限信息如標(biāo)題和要求完成的練習(xí)等，充分調(diào)動他們自己原有的相關(guān)的知識和經(jīng)驗，然后，在聽的過程中證實他們的猜測是否與材料的實際內(nèi)容一致。

筆者在備課中注意到：學(xué)生所要填寫的表格分為優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個板塊，但聽力材料是一段有多人參與討論的訪談，信息的呈現(xiàn)是凌亂的，并非按照表格中序號的順序出現(xiàn)。在試講過程中，筆者發(fā)現(xiàn)聽力效果欠佳，不少學(xué)生不能適應(yīng)這種跳躍式獲取信息的方式。一則可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識，對將要捕捉的信息更加熟悉；二則可以讓學(xué)生更加關(guān)注表格中的所給信息；三則可以調(diào)動學(xué)生參與的興趣。

在二次授課時，筆者發(fā)現(xiàn)在預(yù)測環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性明顯提升了，而且有不少學(xué)生能根據(jù)自己已有的背景知識和表格中的信息，獲得與實際聽力材料一致的信息。如：火星的缺點(diǎn)之一：There is no food，water or _______.優(yōu)點(diǎn)之一： There is much more _______.這兩個空格的預(yù)測正確率就十分高。學(xué)生在其中體驗到成功的喜悅，久而久之勢必會增加學(xué)生的自信心和對英語學(xué)習(xí)的自覺性。

聽力是語言的實踐活動之一。在聽力開始之前，巧妙地搭建支架，能使教學(xué)更加有層次、有梯度，滿足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需要，從而讓學(xué)生更加主動地參與課堂教學(xué)，促進(jìn)他們聽力水平的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李芳.支架理論指導(dǎo)下的初中英語聽說教學(xué).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（08）.

（作者單位 江蘇省南京市第九初級中學(xué)）