楊小河

[摘 要]教學(xué)活動的本質(zhì)是一種特殊的交往，而對話是教學(xué)交往的主要形式。構(gòu)建交往與對話的數(shù)學(xué)課堂，不能僅僅是提問和回答，更應(yīng)是思維的碰撞與多方位互動；不能受制于既定程序，而是動態(tài)地生成與個性化構(gòu)建；不全指向于知識技能，而是情感的交融與可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]交往；對話；多方位互動；個性化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。葉瀾教授提出： “課堂教學(xué)的過程是生命互動的過程。”“交往與對話”作為“生命互動”的基本方式，雖然不能涵蓋“生命互動”的全部，但作為新的課程理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向是無可爭議的。

一、教學(xué)活動的本質(zhì)特征——交往

把數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)定位為交往，在于用“交往”來關(guān)照數(shù)學(xué)教育的過程，強調(diào)師生關(guān)系是主體間的交往關(guān)系，其意義主要有以下幾個方面：

1.賦予了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)在教學(xué)中將學(xué)生作為有情感、有個性、有自我追求的“人”來看待，而不能將他們看作等同于物般的、被動的、消極的“客體”。

2.突現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“參與合作”的關(guān)系，使教學(xué)過程成為一種師生共享知識、精神、智慧和意義的過程。教師可以改變過去那種“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。

3.溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，擴展了數(shù)學(xué)教學(xué)的視域，豐富了數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)伸展到廣闊而又豐富多彩的日常生活中。

二、數(shù)學(xué)課堂中的交往形式——對話

對話是一種人本精神的體現(xiàn)，是一種教育理念的詮釋。但是我們應(yīng)該注意防止教學(xué)交往中對話的幾個誤區(qū)：

1.認為交談就是對話。教學(xué)交往的對話，是指在相互接受和傾吐的過程中，實現(xiàn)思想的溝通和精神的共享。

2.認為對話就要趨同。對話是為了更好地理解和注重差異。觀點的不同正說明問題的復(fù)雜性，說明有對話的必要與可能。從本質(zhì)上說，對話的目的是尋求真知，它強調(diào)思維的碰撞和觀點的交鋒。

3.認為對話要有框架。教學(xué)中的對話并不是預(yù)先設(shè)定好的，它在交流中不斷地變化，是由對話方式及過程決定的。

三、數(shù)學(xué)課堂中交往與對話的構(gòu)建

探索構(gòu)建“交往互動、對話生成”的數(shù)學(xué)課堂，可以使我們更深刻地理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，有利于重新定位課堂教學(xué)中的主客體關(guān)系。

1.充分關(guān)注內(nèi)隱思維與多方位互動。數(shù)學(xué)課堂的交往與對話，是內(nèi)隱的思維與多方位互動。周玉仁教授指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動?！睌?shù)學(xué)課的交往與對話，既是外顯的語言表達，更是內(nèi)隱的思維碰撞。沒有交往與對話，教育活動便不可能發(fā)生。多方位的師生互動，既是數(shù)學(xué)課堂中交往與對話的手段，也是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求的情景。

2.積極促成動態(tài)生成與個性化建構(gòu)。師生間的交互作用和影響是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因此，課堂教學(xué)具有動態(tài)生成性，在生成的過程中充滿了變數(shù)。

師生之間就教學(xué)內(nèi)容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中各自生成或建構(gòu)了自己的認識，整個教學(xué)過程是充滿個性的。教學(xué)內(nèi)容和組織形式本身并不能自動伴生真正意義上的交往與對話。在交往與對話中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而動，課堂才能煥發(fā)出生機。

3.努力實現(xiàn)情感交融與可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂的交往與對話，不全指向于知識和技能，而是情感的交融與可持續(xù)發(fā)展。教師要重視數(shù)學(xué)課堂交往中的情感性設(shè)計，使課堂交往既有利于認知的發(fā)展，又能促進情感的對話。其實，對于學(xué)生來說，情感教學(xué)與認知教學(xué)有著同樣重要的價值和意義。

在教學(xué)中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重點強調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。

責(zé)任編輯 滿令怡