王清華

【摘 要】科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。在我國(guó)幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀(guān)念相當(dāng)明確。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng) 生活化

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂(lè)章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過(guò)讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、教育內(nèi)容生活化

科學(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對(duì)象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知，不可能憑借抽象的符號(hào)系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴(lài)于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。科學(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實(shí)際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)自己的意義，這樣的活動(dòng)幼兒才能積極主動(dòng)地投入其中，也為幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜缣峁┝双@得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能。如：在認(rèn)識(shí)各種各樣的車(chē)子時(shí)，我們先帶著幼兒到馬路上觀(guān)察，在觀(guān)察中幼兒隨意交談，既讓老師了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又適時(shí)地豐富了幼兒的認(rèn)知范圍，在以后的各種活動(dòng)中，如乘車(chē)或看到停放在一邊的車(chē)子，再及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、感知。為了讓幼兒了解紅綠燈、斑馬線(xiàn)的作用，我們就帶著幼兒到實(shí)地走一走，幫助幼兒把知識(shí)遷移到日常生活中去，進(jìn)而為幼兒現(xiàn)在及將來(lái)的生活作充分的準(zhǔn)備。通過(guò)這些活動(dòng)我們可以認(rèn)識(shí)到，如果我們將孩子置身于廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，幼兒的眼界將更開(kāi)闊，他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也將理解的更深刻。

二、活動(dòng)形式生活化

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀(guān)察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)，而科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時(shí)間、空間、常規(guī)的約束，可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想，因此，在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我總是以觸動(dòng)孩子的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情境中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建孩子內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如：在幼兒午睡脫衣服時(shí)聽(tīng)到了“劈劈啪啪”的聲音并感到很奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一個(gè)孩子說(shuō)：“我脫衣服時(shí)也會(huì)感到痛，昨天晚上還能看到有一點(diǎn)點(diǎn)的亮光呢。”幼兒顯現(xiàn)出極其的好奇心與探索欲望。但我沒(méi)有及時(shí)的解釋?zhuān)皇亲屗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪性俣嗔粢膺@樣的現(xiàn)象。還有一次，我在給女孩子梳頭發(fā)時(shí)，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被梳子吸了起來(lái)，孩子們的好奇心又一次被我拉了出來(lái)。他們拉著我問(wèn)東問(wèn)西，問(wèn)這問(wèn)那。于是，我把幼兒分組，并在每組投放不同材料，讓幼兒通過(guò)操作感知“靜電”。孩子們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)：只要將筆在頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就會(huì)把小紙屑吸起來(lái)，于是他們認(rèn)為任何東西摩擦后都能將小東西吸起來(lái)。對(duì)此，我沒(méi)有急于否定，而是投放了一些鐵質(zhì)和塑料玩具品等，（小鋼蓋子、積木、玻璃杯）讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、操作材料生活化

充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會(huì)，而且還可以避免幼兒出現(xiàn)“無(wú)所事事”和爭(zhēng)搶沖突的情況，平時(shí)，我盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的材料，如在科學(xué)活動(dòng)：《奇妙的磁鐵》中，很簡(jiǎn)單的一個(gè)導(dǎo)入“老師的發(fā)夾掉進(jìn)小瓶里了，不能把水倒出來(lái)的話(huà)，怎么樣才能把發(fā)夾拿出來(lái)呢？”就是生活中的一件小事情，讓孩子們?cè)谟懻撛鯓訋屠蠋煱寻l(fā)夾取出來(lái)的過(guò)程和探索實(shí)踐中得出磁鐵能吸住鐵的東西這一原理，同時(shí)讓孩子們通過(guò)回憶、觀(guān)察、思考生活中還有哪些運(yùn)用了磁鐵吸鐵這一原理來(lái)方便人們生活，理解科學(xué)知識(shí)和我們生活的密切聯(lián)系。又如在《環(huán)保時(shí)裝秀》活動(dòng)中，平時(shí)的廢舊物品都派上了大用場(chǎng)，超市的廣告紙變成了充滿(mǎn)夏威夷風(fēng)情的草裙，五顏六色的一次性桌布成了飄逸的公主裙，廢舊的光盤(pán)成了衣服上閃閃的點(diǎn)綴，馬夾袋、飲料瓶都成為時(shí)裝秀中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

總之，生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過(guò)程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀(guān)察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活，就是在這陽(yáng)光下幻化出無(wú)限美麗的源頭活水，讓我們和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)它、探究它，讓科學(xué)探索成為一件快樂(lè)、有趣的事情吧！