劉廣英

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性的完成作業(yè)，教師機(jī)械性的批閱作業(yè)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化、多元化的，批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項經(jīng)常性的常規(guī)工作，通過這項工作可使教師和學(xué)生迅速準(zhǔn)確地得到教和學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整教與學(xué)的活動過程。傳統(tǒng)的作業(yè)批改一般是由教師為主體，學(xué)生在其中只是扮演一個配角，且通常是教師布置作業(yè)，學(xué)生中規(guī)中矩地完成，待教師批改后，再全班點評或是重點點評，甚至有些教師干脆不做點評，顯而易見，這樣的批改方式效率不高。批改作業(yè)的方法可以多種多樣，遵循一定的規(guī)律，探索好的方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

一、鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生情感

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項評價的批發(fā)策略。批改中，教師要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通常，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，除了要對那些能夠?qū)懗稣_答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡短激勵性的批語外，還要給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會、走向人生。

另外，作為教師也必須認(rèn)識到，造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如，教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，布置的作業(yè)卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)教師得知該生當(dāng)時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚(yáng)了那位學(xué)生不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

二、革新作業(yè)批改觀念，實現(xiàn)批改形式多元化

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項經(jīng)常性實踐活動，而批改作業(yè)則是教師對學(xué)生這一實踐活動的評價過程，也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的智能，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補(bǔ)知識的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）學(xué)生自批自改

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性。積極激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)批改的興趣，讓學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，首先要充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認(rèn)識，再發(fā)展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長。在教師提出批改要求后，組長負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，教師是三度批判與點撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育，自我發(fā)展的過程，使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。

（二）同桌互批

學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動，我們會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認(rèn)真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當(dāng)面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強(qiáng)、領(lǐng)會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認(rèn)同評價結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，孩子們在不斷改進(jìn)的過程中獲得了發(fā)展。

（三）分組合作修改

對于一些數(shù)學(xué)作業(yè)，可以采取集體訂正，分小組批改的形式進(jìn)行。每組選派一名成績較好的學(xué)生當(dāng)組長，除了負(fù)責(zé)批改作業(yè)外，還要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)，有錯題的要幫助其弄清錯在哪里；而教師則不定時對小組進(jìn)行批改評比，對比哪組同學(xué)批改認(rèn)真，哪組同學(xué)進(jìn)步大等，再根據(jù)每個小組的具體情況來評價，如有不負(fù)責(zé)任的組長，大家監(jiān)督，嚴(yán)重的會撤銷組長職務(wù)。這樣，在班上形成一種很強(qiáng)競爭局勢，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和競爭意識 、隨堂批改。新課后，一些課堂作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間，同時有利于教師了解個別學(xué)生的知識掌握情況。

總而言之，批改作業(yè)是教育教學(xué)的常規(guī)工作，又是新課程改革的細(xì)枝末節(jié)，更是觸及學(xué)生心靈的靈動之筆，從這一具體而又實際的“做”開始，來理解新理念，實施新理念，發(fā)展新理念，讓學(xué)生主動參與其中，從而更好地幫助我們走向教育的理想。