陳美娟　孟惠君

留白是一種藝術，在語文教學中運用留白藝術更能體現(xiàn)學生學習的主體性，激活學生的思維，為學生開拓寬廣的學習空間，讓學生經(jīng)歷探究性學習過程，這對于學生能力的培養(yǎng)與提高意義非凡。

小學語文 留白藝術 興趣 想象 思維

留白是一種藝術，書法作品的飛白，繪畫作品的留白，文學作品的空白，經(jīng)典樂曲的余白，這些都是藝術的最高境界，只可意會不可言傳。在課堂教學中進行留白處理，更能體現(xiàn)語文學科發(fā)展性與藝術性的統(tǒng)一，更能順應現(xiàn)代教學形勢的確，促進學生能力的全面發(fā)展。新課程更加關注學生學習的主體地位，更加關注學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，倡導個性化閱讀教學理念，提出：閱讀是學生、教師與文本積極對話的過程。這些對以往單一的以教師為中心的真空教學進行了全面改革。在教學中，我們要遵循語文學科的特點與學習規(guī)律，靈活運用留白藝術，來學生營造一個充滿自由的教學氛圍與探究空間，引領學生深入閱讀，走進文本，使語文教學更富有生機與活力，更富有魅力。

一、運用留白藝術設置懸念，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

著名心理學家布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣雖然是一種非智力因素，但對學生的學習行為與學習成效卻有著不可忽視的重要作用。如果學生對學習不感興趣，就會產(chǎn)生學習的惰性心理，而沒有發(fā)自內(nèi)心的學習動機，就只能在教師的指令下進行被動學習，這樣的學習過程是勞累的，結(jié)果是低效的。因此，在講解一篇新的文章時，我們不要急于將知識一股腦的拋給學生，而是要學會制造懸念，以問啟思，以問導學，讓學生主動參與、主動思考、主動探索，真正落實學生的學習主體地位，體現(xiàn)新課程所提倡的生本教學理念。如在學習《山中訪友》這一課時，我將文章題目板書在黑板上，提出：“看到這個題目你想到可能訪問的是哪些朋友？”沒有了教師滔滔不絕的講解，學生擁有更多思考與發(fā)表的時間與機會，這激起了學生強烈的學習熱情與參與意識，學生們紛紛舉手，回答：所訪問的一定是自己的一位摯友。接著再問：作者所訪問的是這樣的朋友嗎？請同學們翻開書來仔細閱讀，看看作者要訪問的究竟是哪些朋友？這樣的疑問在學生心中激起了漣漪，學生急于想知道問題的答案，激起了學生濃厚的學習興趣，便可以很快地進入最佳的學習狀態(tài)，從而為教學的成功打下了堅實的基礎。

二、運用留白藝術實施個性化教學，促進學生個性化發(fā)展

小學生雖小，但是卻有著自己獨特的思考方式與思維方式，有著明顯的個性，在基礎知識、認知水平、愛好特長等方面存在一定的差異，這種差異是客觀存在的。在以往的教學中忽視學生間的個性差異，將學生視為標準的器件，采用一刀切的教學模式，這樣只會將學生培養(yǎng)成為整齊劃一的機器，毫無個性特點可言。新課程倡導個性化教學，提出要尊重學生間的個體差異，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的生命個體。也就是說在教學中我們要因材施教，兼顧學生間的個性差異，促進學生個性化發(fā)展。課堂留白，可以讓全體學生擁有更多主動思考的時間與空間，讓學生能夠?qū)㈤喿x與自己的生活結(jié)合起來，這樣學生更能夠產(chǎn)生更多富有個性化的見解。在此基礎上鼓勵全體學生的獨立發(fā)言，而并非讓部分優(yōu)生來回答所謂的標準答案。在這些富有個性化見解的回答中我們可以深刻體會到學生間的差異，更能夠達到對文本的個性化解讀。促進學生富有個性化的發(fā)展。實踐證明，留白藝術是對學生個性差異的極大尊重，是對全體學生學習主動權(quán)的尊重，是落實個性化閱讀教學理念的具體體現(xiàn)。

三、運用留白藝術拓寬探究空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維能力是新課程下各科教學的主要陣地。而思維既是一種能力，更是一種過程，在人類的整個智力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。然而在以往的教學中只重結(jié)果，忽視過程，教師所要的不是學生思考的過程，而是只片面地看學生學習的結(jié)果，而且只限于教材與教參，為所謂的標準答案所束縛。這樣的教學模式只會禁錮學生的思想，學生做事只會循規(guī)蹈矩，而造成創(chuàng)新意識與思維能力的缺失。運用留白藝術可以為學生提供更多探究的空間，讓學生進行積極的思維活動，將學生將整個思維過程暴露出來，可以讓學生生發(fā)生出更多獨特的見解與全新的看法，這樣在課堂上便會擁有更多的獨樹一幟與標新立異，這樣的課堂是靈動的，學生的思維是活躍的，突破傳統(tǒng)教學時間與空間的限制，這樣才能真正達到學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在教學中，我們既要以教材為本，立足文本，同時又需要超越教材、超越文本，拓寬文本空間，學會運用留白藝術，將學生帶入主動探究與積極思維的空間，讓學生的個性得以張揚、潛能得到釋放，拓寬學生探究的深度與廣度，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花。

四、運用留白藝術激活學生想象，提高學生語文綜合能力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！敝睦韺W專家王相盛教授也指出：“想象力是智力結(jié)構(gòu)的翅膀，使各種信息富有活力?！毕胂罂梢源┰焦沤?、橫跨中外，將不同時空的事物與知識點聯(lián)系起來，通過分析、比較等進行不斷的提取，通過再加工與再創(chuàng)造形成新的形象與見解，這對于學生分析能力、寫作能力、表達能力的培養(yǎng)都有著至關重要的作用。尤其是語文學科，文字有著無窮的魅力，在靜止簡單的文字背后包含著優(yōu)美的景象、鮮活的人物、感人的情節(jié)，這對于讀者來說本身就具有著無窮想象的空間，我們要利用文本的形象性，運用留白藝術，給予學生充分想象的空間，同時還要加強教師的啟發(fā)與誘導下，使學生能夠展開充分而豐富的想象，超越文本，超越課堂，超越時空，基于文本與自己的生活實際來創(chuàng)造出全新的形象與情景，這對于學生語言素材的積累，對于學生寫作靈感的激發(fā)都有非常重要的作用。通過想象可以讓學生頭腦中涌現(xiàn)更多生動傳神的詞語，閃現(xiàn)更多的靈感，生發(fā)更多的新意，可以加深學生對文本的理解，從而使學生可以寫出更多內(nèi)容豐富，富有新意與個性的文章，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，教學是一門以學生為中心的主體藝術，而留白正是這種主體藝術的重要體現(xiàn)。我們要研究留白藝術，運用留白來為學生構(gòu)建開放而富有活力的課堂，激發(fā)學生的主體參與、主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但任何事物都有一個度與量，只有掌握好度與量，把握平衡點，才能最大限度地發(fā)揮教學的優(yōu)勢。這需要廣大教師依托于語文學科特點與學生的具體學情進行不斷的研究與實踐，不斷總結(jié)、不斷完善，讓課堂教學因留白而更精彩、更高效。

參考文獻：

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