葛月紅

音樂課程課標(biāo)確立了以審美為核心、注重音樂實踐的理念，強(qiáng)調(diào)音樂審美和情感體驗。教材中，人文主題是明線，知識技能是暗線，兩者被精心設(shè)計成緊密連接，密不可分的整體。本課題從暗化知識與技能的角度出發(fā)，寓教學(xué)于無痕。注重培養(yǎng)學(xué)生對于音樂知識與技能的興趣；在充滿審美趣味的音樂實踐活動和生動的音樂情境中滲透雙基教學(xué)；并欣喜地看到了學(xué)生的進(jìn)步與成長這三方面予以了詳實的闡述，期盼得到同行們的共鳴。

音樂教學(xué) 雙基教學(xué) 審美趣味

一、游戲——激發(fā)基礎(chǔ)知識興趣

小朋友們最喜歡做游戲了，而我們就不妨讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識音符，識別音符，唱準(zhǔn)音符。

如游戲《開小火車》，就是非常巧妙地融合了二分音符、四分音符、八分音符的時值與節(jié)奏教學(xué)，游戲方法如下，先記住音符兒歌：

然后，教師出示節(jié)奏：如讓學(xué)生分小組按節(jié)奏開小火車。也可讓學(xué)生自由分組坐小火車，然后按照每組的位置各寫出一條節(jié)奏。運(yùn)用這樣的游戲活動，使枯燥的節(jié)奏知識變成了輕松愉快的游戲活動，而且極其形象生動，有趣活潑，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓孩子們樂此不疲。

二、實踐——練就扎實的音樂技能

1.節(jié)奏技能生活化

（1）運(yùn)用動作，理解節(jié)奏

一般的音樂課堂上，把四分音符的時值理解為走一步的時間，于是就有了走、跑、跳等替代四分、八分和二分音符：在鋼琴上，通過彈奏不同的節(jié)奏型，讓小朋友隨時隨地做出即興的走、跑、跳等動作，感受速度的快慢，控制自己的指令接收能力，可以說既訓(xùn)練了節(jié)奏，又促進(jìn)了大腦的發(fā)育。

（2）收集兒歌，有節(jié)奏地朗讀

有許多朗朗上口的節(jié)奏兒歌，既規(guī)整又押韻，多讀讀這些兒歌，提升學(xué)生的樂感和節(jié)奏，是大有裨益的。

（3）技能遷移，鞏固節(jié)奏

利用兒童已有知識經(jīng)驗和技能，來鞏固節(jié)奏，效果顯著。如小朋友很喜歡做“對對碰”的手勢游戲，把他們游戲時所念的口訣，融入適當(dāng)?shù)墓?jié)奏變化，能大大提高孩子們的游戲興趣，一舉多得。

多年來的音樂教學(xué)實踐證明，低年級的節(jié)奏教學(xué)，主要應(yīng)掌握的四分、八分、二分和休止符等節(jié)奏，都應(yīng)充分利用兒童生活語言中的自然節(jié)奏，巧妙設(shè)計多種游戲手段，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這樣，學(xué)生不僅學(xué)得有趣，記得牢固，而且易于掌握。

2.旋律學(xué)唱新穎化

先詞后譜。在旋律的教學(xué)中，可以采用新穎有趣的方式來激發(fā)學(xué)生的演唱興致——先聽后唱，由“詞”到“譜”。傳統(tǒng)的學(xué)歌順序是先學(xué)譜后填詞。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)歌曲應(yīng)該由聽入手，小學(xué)的不少歌曲還是比較簡單易學(xué)的，學(xué)生不唱譜，聽幾遍，就可以輕松地唱出旋律，也就不存在學(xué)不學(xué)的問題。一些曲譜復(fù)雜的歌曲，通過反復(fù)聆聽后，直接學(xué)唱歌詞，再學(xué)歌譜，學(xué)生仍然唱得出奇的好，譜也學(xué)得很快，并且所花的時間很少。等歌詞唱好了再回過頭去再唱譜子時，因為已經(jīng)解決了音準(zhǔn)、節(jié)奏的關(guān)系，學(xué)生只要添上音符就能演唱，所以學(xué)得也很快。這樣的做法，教學(xué)效果好并受到學(xué)生的歡迎。

巧輔手勢。在視唱和音符的聽辨學(xué)習(xí)中，多多利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生正確把握音高概念，唱準(zhǔn)每一個音符。使音符與音高位置盡量保持一致。這當(dāng)中，手勢的輔助作用是毋庸置疑的。此外，通過多種途徑的音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，從而提高識譜教學(xué)的實效性。3.器樂演奏情趣化

樂器引進(jìn)課堂是無疑是最佳的識譜實踐活動。因為學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是強(qiáng)化識譜能力的過程。比如，葫蘆絲的學(xué)習(xí)，不僅能準(zhǔn)確地吹奏出樂譜中各種音符，還能在反復(fù)的聽音模唱訓(xùn)練中，建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地提升他們的識譜能力。同時，通過聆聽教師的范奏，像歌唱一樣地吹奏，就能很好地把握樂曲的旋律特點(diǎn)，使得樂曲吹奏起來更具起伏感和整體感。還可以很好地發(fā)揮口風(fēng)琴的伴奏功能，加強(qiáng)學(xué)生的自我音樂感受，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵，甚至產(chǎn)生再創(chuàng)作的欲望，可謂“知情并行樂無窮?！?/p>

三、體驗——鞏固雙基內(nèi)涵

課標(biāo)中指出：“音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識，它還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識，尤其是涵蓋了音樂創(chuàng)作知識和音樂歷史知識以及音樂與相關(guān)文化藝術(shù)方面的知識。音樂技能不僅僅體現(xiàn)為技術(shù)層面，更為重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂實踐中進(jìn)行，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過體驗、探究、合作、綜合等方式和過程來得以完成。將其視為音樂表現(xiàn)活動的一個環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的整體體系。”

所以，我們的音樂教學(xué)，只有把知識技能融合在音樂的各項實踐活動中，融合在學(xué)生的直接經(jīng)驗的感受中，融合在一定的情景中，才能真正提高學(xué)生的音樂審美能力和表現(xiàn)能力。

在情感中體驗音樂。音樂作品通過各種音樂表現(xiàn)要素最終表達(dá)一定的情感，音樂在創(chuàng)作過程中融合了作者的真情實感。在聆聽音樂時，只有帶著情感去感受，才能理解作品的含義與體驗音樂的魅力。指導(dǎo)學(xué)生演唱或演奏時，教師應(yīng)該用最煽情的語言，最有效的方法使學(xué)生“有感而發(fā)”，而不僅僅是進(jìn)行枯燥的技術(shù)處理和訓(xùn)練。應(yīng)激發(fā)學(xué)生由衷地表情達(dá)意，使歌聲能“以情帶聲”“聲情并茂。”

在活動中體驗音樂。教材中的知識技能有許多都是隱性的，需要老師去細(xì)細(xì)尋覓，巧妙設(shè)計相關(guān)的音樂活動，給知識技能點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)切入口，使復(fù)雜深奧的音樂理論知識變得生動而形象，學(xué)生也從活動中感知了知識，獲得了技能的提高，并享受了活動的快樂。

新的音樂知識技能還納入了音樂創(chuàng)作知識和音樂歷史知識，以及音樂與相關(guān)文化方面的知識，可以說是極大地拓寬了學(xué)生的音樂文化視野，有助于提升一個人整體的音樂文化素養(yǎng)。這就要求音樂老師具備豐富的文化知識，讓音樂與文學(xué)、美學(xué)建立緊密的聯(lián)系，提高語言運(yùn)用和表達(dá)能力，挖掘教材審美因素的能力，組織和創(chuàng)設(shè)情境的能力，最終達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的審美功效。

在情境中體驗音樂。在知識與技能的教學(xué)中，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)有效的情境，用情境來串起每一個知識技能教學(xué)點(diǎn)，用情境把知識技能的教學(xué)意圖隱藏起來，那效果就大為改觀了。

因此，關(guān)于知識技能的落實，有賴于創(chuàng)設(shè)情境中“暗示”“迂回”，使得知識技能達(dá)到將新課程的教學(xué)目標(biāo)，都需要教師做個有心人，從教材主體出發(fā)，依托教材，高于教材，精心設(shè)計語言，有效激發(fā)學(xué)生興趣，并關(guān)注任教年級段學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，并把它們?nèi)苡谡麄€教學(xué)情境當(dāng)中。實現(xiàn)一種完美的審美體驗和表現(xiàn)。

當(dāng)我們對新課程的理念進(jìn)一步深入體會時，認(rèn)識到音樂作為藝術(shù)技能學(xué)科的獨(dú)特性，在實際教學(xué)中運(yùn)用巧妙的方法來包裝音樂知識技能進(jìn)行暗化教學(xué)，只有這樣，才能讓我們的音樂課更深入，才能體現(xiàn)真正的音樂學(xué)科特有的品質(zhì)。可以說，貫徹了音樂知識技能教學(xué)的音樂課，才是深邃的，有內(nèi)涵的。