邰雨春

中學(xué)教材所選魯迅先生的作品篇幅較長，艱深難懂，常常是讀起來缺趣，講起來乏味，收效甚微。教學(xué)中以理解語句內(nèi)涵為抓手，以明白作者感情為紐帶，以把握課文主旨為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、探究問題去思考、解決問題去歸結(jié)，方能給枯燥無味的文本閱讀帶來一些生機(jī)。

一、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師就必須想方設(shè)法去觸動學(xué)生的情緒，用問題討論打開他們的思維通道，喚起他們的心理共鳴，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。選入中學(xué)教材中的魯迅小說中的人物多為處于社會最底層的不幸的人們，且?guī)в斜瘎∩?，根?jù)這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地研討、感悟，使他們能夠真正地領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖及作品的意義。

抓住典型環(huán)境描寫，了解人物生活的社會背景 人總是在一定的環(huán)境中生存的，社會環(huán)境就是人物活動的背景，而優(yōu)秀作家都十分注意典型環(huán)境的生動描寫。了解典型環(huán)境，就能了解人物生活的社會背景，從而能更加自覺地走進(jìn)人物。教學(xué)《祝福》，為了讓學(xué)生能從具體的啟發(fā)上升到抽象的概括，由感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，能步步深入到課文藝術(shù)的境界中去，讓強(qiáng)大的藝術(shù)力量感染自己，抓住作者通過“魯鎮(zhèn)祝福”這個(gè)典型環(huán)境描寫，來層層深入刻劃祥林嫂性格和精神面貌的極大變化，提出幾個(gè)相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)他們步步進(jìn)入課文的意境中去，真切而深刻地了解祥林嫂的悲慘遭遇產(chǎn)生的社會背景。文中幾處寫了“祝?！钡那榫埃扛饔惺裁醋饔?？魯鎮(zhèn)年底景象如何？供福禮為何只限于男人？四爺書房對聯(lián)脫落，為何還掛著？文中幾次寫到“我明天決計(jì)要走了”？“我”為什么要走？

抓住典型人物刻畫，了解典型人物的典型性格 用塑造個(gè)性鮮明的典型人物來反映時(shí)代、感染讀者，這是一切優(yōu)秀小說所共有的審美屬性。小說教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)課文自身的特點(diǎn)，各有側(cè)重地研究作者是通過哪些手段來塑造生動具體、個(gè)性鮮明的人物形象的。從肖像描寫中看人物變化。成功的肖像描寫，不但能逼真地呈現(xiàn)人物外在的形象，而且也能生動揭示人物內(nèi)在的精神。魯迅先生是刻畫人物肖像的高手，他筆下的人物個(gè)個(gè)有血有肉。閏土從天真活潑的英俊少年變成滿手老繭、神情麻木的種田漢；楊二嫂從“豆腐西施”變成人老珠黃、非常勢利的老太婆；孔乙己穿著破了不肯脫下的長褂袍，在“大約的確”中死去；阿Q頂著禿頭整天遭人嘲笑，最終莫名其妙被殺了頭。可在這些關(guān)鍵的地方設(shè)疑，引起學(xué)生的震動，加深對人物的理解。

抓住典型細(xì)節(jié)描寫，了解人物悲劇的社會根源 細(xì)節(jié)是文學(xué)作品中細(xì)膩描繪的最小環(huán)節(jié)，作品中的人物性格、故事情節(jié)、社會環(huán)境和自然景物，是由許多細(xì)節(jié)組成的，成功的細(xì)節(jié)可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力。《藥》中華小栓是一個(gè)不可多得的人物，他是受害者，文中多處描寫了“咳嗽”這一典型細(xì)節(jié)。抓住這些細(xì)節(jié)設(shè)疑，可以幫助學(xué)生把握華小栓悲劇產(chǎn)生的個(gè)人原因和社會原因。文中哪些地方寫了“咳嗽”？“這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？”興趣如磁石，同學(xué)們邊看書邊尋找，七嘴八舌地討論其作用，并悟出了“咳嗽”這一具體而特定的細(xì)節(jié)與人物的命運(yùn)息息相連，烘托出華小栓這個(gè)人物的悲劇氣氛。學(xué)生還將茶客的“談笑”與小栓的“咳嗽”對照起來分析，一歡一悲，他們都是封建統(tǒng)治者制造的精神鴉片和思想枷鎖的受害者，都是一些將在惡魔的鐵屋子里昏睡至死而無痛苦之感的可憐的精神麻木者。

二、巧點(diǎn)撥探討問題走出文本

教育心理學(xué)告訴我們，讓學(xué)生體會到成功的快樂，是提高他們學(xué)習(xí)積極性的秘訣，教師的作用不僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是教會學(xué)生自己思考問題、分析問題。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，往往是老師提出一個(gè)具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生的思維便一下子活躍起來，他們在打開思路思考問題、尋求答案的過程中，并不斷加深對課文的理解，從而了解作者的寫作意圖并領(lǐng)會文章的主旨。

深入探究問，把握寫作目的 思維活躍的動力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的新的需要與原有的心理水平的矛盾，適合學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的教學(xué)，才能促使其舊的矛盾不斷得到解決，新的矛盾不斷產(chǎn)生。要撥動學(xué)生思維的琴弦，就要不斷地巧設(shè)疑問，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生去解決矛盾。從關(guān)鍵句入手，掃清理解阻礙。找出文章的點(diǎn)睛之處，抓住牽一發(fā)而動全身的語句，進(jìn)行質(zhì)疑問難，從而引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作目的?！稙榱送鼌s的記念》：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而現(xiàn)在我懂得了這是曲筆?！弊髡呔烤苟昧耸裁矗柯?lián)系歷史背景和現(xiàn)實(shí)，體會作者對反動派屠殺無辜的強(qiáng)烈控訴和痛定思痛的悲憤感情。《故鄉(xiāng)》中“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！薄跋Ｍ敝甘裁矗俊奥贰敝甘裁?？“無所謂有”“無所謂無”各是什么意思？經(jīng)過討論探究，學(xué)生明白了它的真正含義：有了希望而不去實(shí)踐，這希望就永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)，有希望也等于沒有，即“無所謂有”；有了希望，始終不渝地斗爭，正像人多了一齊在荊棘叢中踏出一條路來一樣，希望就能實(shí)現(xiàn)，即“無所謂無”。從重復(fù)處入手，把握文章重點(diǎn)。課文重點(diǎn)，既是作者構(gòu)思的精妙之筆，又是讀者理解文章的困惑之處，在這里設(shè)疑，能架起作者與讀者之間的橋梁。魯迅不愧為大手筆，在《祝?！分?，運(yùn)用“笑中寓悲”“淚中含憤”的筆法，刻畫了祥林嫂這個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性和鮮明共性的人物形象。抓住“三笑”、“三哭”探討，讓學(xué)生體味文章的主旨。祥林嫂哭了三次，每次的哭反映了她內(nèi)心怎樣的痛苦？祥林嫂笑了三次，每次笑的背后隱藏了她怎樣的內(nèi)心感受？從主人公入手，突破文章難點(diǎn)。

連環(huán)誘導(dǎo)問，探究大師思想 魯迅的作品內(nèi)容比較復(fù)雜，感情比較豐富，語言比較艱深，加之復(fù)雜的社會背景多用曲筆，學(xué)生一時(shí)很難理解。為了弄清課文的核心問題，精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的一連串問題，問問相連，逐步引導(dǎo)，在問和答的間隙中，給學(xué)生留下思考余地。這一連串的問題形成了一個(gè)整體，幾個(gè)問題都解決了，整個(gè)問題也就解決了。試以教學(xué)《記念劉和珍君》為例。此文是在什么背景下寫的？本文記念了劉和珍的哪些事跡？從這些事跡中，認(rèn)識她是一個(gè)怎樣的青年？本文的線索是什么？圍繞它，本文是怎樣組織材料的？“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”句中“也”、“早”的意思是什么？這一句在文中出現(xiàn)了幾次？句中的“必要”是什么意思？每次的內(nèi)容是否相同？對我們理解本文的寫作目的有何幫助？“我實(shí)在無話可說”為什么？“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”是否與前文重復(fù)？“嗚呼，我說不出話來，但以此記念劉和珍君”，為什么說不出話來？理解大師用意問。學(xué)生閱讀課文后半部分內(nèi)容，向老師、同學(xué)質(zhì)疑：文中的“中國人”、“庸人”、“茍活者”、“無惡意的閑人”各指什么人？文中“偉大”、“偉績”、“武功”是什么意思？陶潛詩中“歌”是歡歌，還是哀歌，還是挽歌？“竟會”、“竟至”、“竟能”這三個(gè)詞的位置能否顛倒？為什么？作者用煤作比喻，說明了什么觀點(diǎn)？教授本課，采用層層設(shè)疑的方法，一步步把學(xué)生引進(jìn)課文。

層層比較問，把握文章主旨 比較是一種最樸素的認(rèn)識事物的方法，也是一種思維過程。心理學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人們通過比較后獲得的知識，印象深刻，不易遺忘。設(shè)疑比較，得出結(jié)論，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能迅速使學(xué)生能夠把握文章的主旨。可比較人物異同。在課堂教學(xué)中，對文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行比較，讓學(xué)生加以分析、研究、思考，這有利于學(xué)生對人物的了解。一是同一作品同一人物比較。教學(xué)《故鄉(xiāng)》，就閏土這個(gè)人物的變化進(jìn)行設(shè)疑：“少年閏土，說話是那么流暢和滔滔不絕，差不多每段說話都是無窮無盡的，要不是有人打斷，他會一直講下去。”這時(shí)的閏土是一個(gè)什么樣的形象？用兩個(gè)詞概括一下，哪兩個(gè)最合適？中年閏土說話的表情、神態(tài)有沒有發(fā)生變化？口吻是怎么變的？語氣又是怎么變的？為什么會變得這樣？從這些變化中，你看到了什么？二是同一作品不同人物的比較。《故鄉(xiāng)》中的閏土、楊二嫂都是處于社會底層的群眾，一個(gè)本分、老實(shí)，一個(gè)勢利、尖刻，同中有異，異中有同。她們生長在一個(gè)什么樣的共同土壤上，在共同的環(huán)境中為何產(chǎn)生不同的性格？三是不同作品同類人物的比較。為了幫助學(xué)生弄清“典型環(huán)境里塑造典型人物”的概念，分析人物形象時(shí)，根據(jù)時(shí)代的變化、發(fā)展，對同種類型人的語言、行動進(jìn)行比較，使他們的性格打上時(shí)代的絡(luò)印。《祝?！分械南榱稚?、四嬸、柳媽與《記念劉和珍君》中劉和珍等女學(xué)生相比性格上有什么不同？也可就寫作特色進(jìn)行比較。人們往往通過問題的比較而獲得新的認(rèn)識。學(xué)完了課文以后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的概括、辨別能力，讓他們在概括中明確課文的主旨、核心，在辨別中認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，小結(jié)《藥》時(shí)，就文中線索作比較性設(shè)疑：這篇小說寫了兩條線索，兩個(gè)故事——華老栓的故事和夏瑜的故事，但是，如果把這篇課文分成兩個(gè)故事改寫，形成兩個(gè)主題，那么，這樣的主題與原文的主題，在反映問題的本質(zhì)和深度上將有什么不同？這篇課文魯迅是將兩個(gè)故事情節(jié)糅合在《藥》的特定作品中，又用人血饅頭將兩個(gè)獨(dú)立的故事連綴起來，這樣寫，它的主題深刻性究竟表現(xiàn)在哪里？

讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，并適時(shí)開展討論，學(xué)生的思維是暢通的，信息的流通是頻繁的。來自學(xué)生中間的信息，有的早在預(yù)料之中，有的卻完全出乎意外。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，首先弄清他疑難所在，抓住問題的本質(zhì)，然后再因勢利導(dǎo)，教學(xué)《故鄉(xiāng)》，在討論“楊二嫂為什么指責(zé)我愈有錢便愈是一毫不肯放松”這個(gè)問題時(shí)，有個(gè)學(xué)生問我“楊二嫂究竟是好人還是壞人？”從這一信息反饋中，我知道有些學(xué)生對楊二嫂這個(gè)人物的復(fù)雜性還未認(rèn)識清楚。相機(jī)設(shè)疑“楊二嫂豆腐店還開嗎”？通過質(zhì)疑、解疑，學(xué)生認(rèn)識到不僅出身貧苦的農(nóng)民閏土遭受三座大山壓迫，就連小市民習(xí)氣極重的楊二嫂也深受舊社會的壓迫，她那種令人憎惡的市儈性格也是舊社會扭曲的結(jié)果，從而明白了魯迅先生刻畫楊二嫂這個(gè)人物形象的真正用意。

對于較長的文本，如果采用說教式的教法，作空洞的分析，牽著學(xué)生往教者設(shè)計(jì)好的圈子里跳，學(xué)生的思維始終處于凝固狀態(tài)，而問題討論法打開了學(xué)生思維的通道，讓學(xué)生在疑惑中接觸課文，在討論中走進(jìn)課文，在探究中走出課文，從而真正達(dá)到提高課堂效率的目的。