沈妤

本文通過對(duì)職高英語(yǔ)教材第二冊(cè)Unit 2聽說課教材二次開發(fā)前后教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比和反思，介紹了ESA理論（投入——學(xué)習(xí)——激活）在職高英語(yǔ)聽說課中的應(yīng)用，旨在提高職高英語(yǔ)聽說課教學(xué)的實(shí)效性。

二次開發(fā) ESA理論 英語(yǔ)聽說課 實(shí)效性

一、引言

在筆者執(zhí)教的三個(gè)班級(jí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱， 按職高英語(yǔ)課本設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟上課，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，尤其是在英語(yǔ)聽說課中，如果一味按照書本內(nèi)容上課，課堂氣氛就顯得比較沉悶。

筆者設(shè)計(jì)和執(zhí)教了一節(jié)聽說課，課文選自職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2 What did you do last weekend？分別在兩個(gè)不同班級(jí)上了課，一節(jié)課是按書上原本的步驟教學(xué)，另一節(jié)課是筆者對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)以后上的課。在準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，筆者深刻體會(huì)到，運(yùn)用ESA理論，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)是提高職高英語(yǔ)聽說課實(shí)效性的重要途徑。

二、教材“二次開發(fā)”的提出及必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)從“教教材”走向“用教材教”，教師應(yīng)該結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。教師要針對(duì)具體的課程目的、需要和實(shí)際教育情景對(duì)此進(jìn)行加工和改造，參入個(gè)性化的備課也就是對(duì)教材的“二次開發(fā)”。

三、ESA教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

Hamer（2005：27）所提出的ESA教學(xué)模式認(rèn)為：有效的教學(xué)過程就是老師努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參加和投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)?！癊SA”教學(xué)模式旨在通過合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)方式，以信息技術(shù)和多媒體課件為教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在聽說過程中既獲得了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也獲得了情感教育。

四、運(yùn)用ESA理論，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)前后的教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比與反思

為了落實(shí)運(yùn)用“ESA”理論，提高職高英語(yǔ)聽說課的實(shí)效性，筆者選取了職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2 聽說課“What did you do last weekend？”作為教學(xué)研究課。整堂課在二次開發(fā)后，按照Hamer提出的三個(gè)階段來有效開展聽說教學(xué)過程。以下是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)前后的教學(xué)實(shí)例：

（一）投入階段

開發(fā)前，根據(jù)教材的原本設(shè)計(jì)進(jìn)行的導(dǎo)入。

1.Greetings

2.Tick the activities you did last week.（從下列選項(xiàng)中選出你上周參與過的活動(dòng)。）

3.Listen and number.（聽錄音，按照聽到的句子順序?yàn)閳D片排序。）

筆者認(rèn)為這樣的導(dǎo)入比較傳統(tǒng)，這樣的導(dǎo)入并不能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地勾出周末活動(dòng)的詞匯，而事實(shí)上這些活動(dòng)并非是學(xué)生周末參加與過的活動(dòng)，這樣的導(dǎo)入缺乏語(yǔ)言情景材料的真實(shí)。然后這一步后馬上讓學(xué)生聽錄音，按照聽到的句子順序?yàn)閳D片排序，從選單詞到聽錄音，這兩個(gè)步驟的銜接不夠自然，學(xué)生只是根據(jù)教師所給的任務(wù)機(jī)械地操練，課堂氣氛比較沉悶。

這樣的導(dǎo)入并沒有真正從學(xué)生出發(fā)去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而是從教師和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本生出發(fā)的。于是，筆者運(yùn)用ESA理論，對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)入部分進(jìn)行了再創(chuàng)造。

二次開發(fā)后的導(dǎo)入部分

1.Greeting and then have a chant together：

Weekend，weekend，last weekend

What did you do？ What did you do？

I went to the park，I went to the gym.

…

2.Guessing Game：

Show some pictures，and ask Ss to tell me“What did I do last weekend？”

3.Memory test：

Write down the activities you remember on your paper and ask Ss to speak them out.

4.Free-talk time：

Do you think are they interesting？

What do you think of my last weekend？

How was your last weekend？

Did you do anything special？

What did you do last weekend？

成功的導(dǎo)入是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提，新課導(dǎo)入的成功與否直接影響到該課的效果。筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造后，就是在 GREETING之后，自編了一首“l(fā)ast weekend activities”的Chant，讓學(xué)生拍著手一起朗讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使他們放松心情，從而營(yíng)造輕松的英語(yǔ)課堂氛圍，借此筆者比較自然地導(dǎo)入了本課話題Last Weekend Activities。然后用Guessing Game這一小游戲，利用圖片，讓學(xué)生們猜筆者上周末進(jìn)行的活動(dòng)，這些活動(dòng)的項(xiàng)目就有了歸屬，具備了語(yǔ)言材料的真實(shí)性，另外，同時(shí)以小組競(jìng)賽的形式，使他們的參與熱情高漲。通過這一活動(dòng)，大量輸入了本節(jié)聽說課當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯。緊接著又進(jìn)行了一次Memory Test，這一步驟，讓學(xué)生對(duì)前一活動(dòng)所涉略的詞匯進(jìn)行回憶和鞏固。接著，順勢(shì)引導(dǎo)，提出了“What do you think of my last weekend activities？ ”“What did you do last weekend？”“What do you think of your last weekend activities？”等問題，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，表述了自己上周末的活動(dòng)，表達(dá)了自己對(duì)周末活動(dòng)的感受。

（二）學(xué)習(xí)階段

聽說課的學(xué)習(xí)階段，就以任務(wù)型為主要教學(xué)手段，以學(xué)生能全面掌握聽力材料為目的，并為之后的“說”做好語(yǔ)言的鋪墊工作，全面提高聽說的有效性。

這一階段，筆者根據(jù)教材的設(shè)計(jì)安排，在執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了第一次教學(xué)實(shí)踐，第一稿的設(shè)計(jì)如下：

1.Listen and number the phrases in order you hear them.

2.Listen again and tick the right picture according to the questions.

3.Read the dialogue after the tape and underline the weekend activities.

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，從所執(zhí)教的學(xué)生程度來看，學(xué)生對(duì)第一步的聽力普遍感到無從下手。而教材中第二步的設(shè)計(jì)是聽錄音，對(duì)“What did Tang Hua and Sara do last weekend？”的問題根據(jù)圖片作選擇回答，筆者認(rèn)為教材對(duì)這一步的設(shè)計(jì)反而起點(diǎn)較低，這樣的設(shè)計(jì)不符合由易入難的教學(xué)程序。第三步的設(shè)計(jì)是讀對(duì)話，這樣直接從聽過渡到了說，顯得有些牽強(qiáng)。

課后，筆者對(duì)第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的改動(dòng)，因?yàn)樵陂_始導(dǎo)入階段已經(jīng)對(duì)學(xué)生聽過程中所涉及到的重點(diǎn)詞匯和句現(xiàn)進(jìn)行了反復(fù)呈現(xiàn)，為學(xué)生的聽掃清了障礙。所以在之后聽錄音的過程當(dāng)中，筆者要求學(xué)生聽兩遍錄音，第一遍完成兩個(gè)選擇題，讓學(xué)生了解本段聽力的

主要內(nèi)容之后，又進(jìn)行了第二遍的聽錄音，要求學(xué)生能完成重點(diǎn)句子的填空。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其實(shí)是讓學(xué)生聽懂文章主要內(nèi)容之外，不斷地學(xué)習(xí)和鞏固本課的重點(diǎn)詞匯和句型，為學(xué)生之后的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學(xué)實(shí)踐中，直接使用了教材本身的設(shè)計(jì)：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一步的對(duì)話操作環(huán)節(jié)中，比較機(jī)械，只是簡(jiǎn)單地做一下替換， 而第二步的設(shè)計(jì)又很突然地安排了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)：調(diào)查學(xué)生要看的電影來決定學(xué)校最終放什么電影。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完成這一任務(wù)。第一學(xué)校要放的電影應(yīng)該是學(xué)生沒看過的，那既然沒看過，學(xué)生當(dāng)然無法說出其對(duì)電影的感受。第二現(xiàn)在學(xué)生相對(duì)看電影的時(shí)間較少，對(duì)電影的了解也不是很多，所以這一設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。

Hamer認(rèn)為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個(gè)部分。聽說課的激活階段應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并相應(yīng)設(shè)計(jì)“說”的活動(dòng)。在這一階段中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

首先，在對(duì)話填空之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色朗讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是校對(duì)了填空的答案，二是讓學(xué)生再次熟悉重點(diǎn)句式。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，筆者設(shè)計(jì)了“跟進(jìn)（Follow-in）”這一活動(dòng)形式。在“Follow-in”這一活動(dòng)層面，活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言，同時(shí)又促進(jìn)語(yǔ)言的積累。這一步驟的任務(wù)是立足文本，設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)，為學(xué)生大量的語(yǔ)言輸出搭建支架和平臺(tái)。在此筆者設(shè)計(jì)了替換對(duì)話練習(xí)、情景對(duì)話練習(xí)、小組合作討論編寫對(duì)話練習(xí)及Self-check這四個(gè)活動(dòng)。

1.替換對(duì)話練習(xí)。學(xué)生在對(duì)課文對(duì)話內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)別人物、活動(dòng)等內(nèi)容在同桌之間進(jìn)行替換對(duì)話練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)語(yǔ)言的輸出，提供了有效的載體。

2.創(chuàng)編情景對(duì)話。這一環(huán)節(jié)，筆者給出了學(xué)生一個(gè)情景，讓學(xué)生重新編對(duì)話，并且由兩人小組的活動(dòng)，轉(zhuǎn)換成四人小組之間的活動(dòng)。這一活動(dòng)一是使成員之間的話題轉(zhuǎn)換變得充足有效，二是進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，三是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.小組合作討論編對(duì)話。以四人小組為合作單位，編一則有關(guān)假日活動(dòng)的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生如何在日常生活中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，提升（further-up）學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.Self-check 環(huán)節(jié)。精彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在導(dǎo)入時(shí)引人入勝，過程中環(huán)環(huán)相扣，而且結(jié)課也要精彩無限，使本堂課達(dá)到課雖盡而精彩無限的效果，這樣不僅能繼續(xù)保持課堂的良好氛圍，也能讓學(xué)生回味無窮。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者采用了高教版職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit2聽說課為例，運(yùn)用ESA理論，對(duì)這節(jié)聽說課內(nèi)容的二次開發(fā)前后的教學(xué)實(shí)踐作了對(duì)比與反思，總體來看，對(duì)教材二次開發(fā)后的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以話題為中心，以活動(dòng)的有效性為原則，各階段之間以ESA理論為紐帶緊密聯(lián)系，最后由自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的結(jié)課方式結(jié)束。各階段內(nèi)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。前一活動(dòng)的進(jìn)行都在為后一活動(dòng)做鋪墊，從而推動(dòng)課堂教學(xué)由淺入深、由易到難、由抽象到具體的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性達(dá)成較好。