許芳芳

摘要：審美教育是當(dāng)代教育最重要的主題之一，它是要借助于自然美、社會美、藝術(shù)美等形式，使人形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。本文從培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、構(gòu)建學(xué)生審美心里結(jié)構(gòu)以及建立學(xué)生審美價值取向等方面闡述如何在音樂中實(shí)施審美教育，讓學(xué)生形成正確的審美判斷能力和審美價值取向。

關(guān)鍵詞：音樂教育 實(shí)施審美教育

音樂審美教育是以音樂為媒介，以審美為核心的一種教育實(shí)踐活動。音樂是一種情感的藝術(shù)，它是用感情的語言說話，并且用一種使人直接感覺到的形式反映著人們的思想感情。音樂在其固有的表現(xiàn)形式中所表現(xiàn)的內(nèi)容，更容易在感情上使人接受，也更容易達(dá)到審美的效果。音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，在掌握一定音樂知識技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高審美能力，讓音樂這門藝術(shù)，帶給他們審美的愉悅，情感的共鳴及心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人。

一、實(shí)施審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂是情感的藝術(shù)，音樂個人情感的移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接的進(jìn)入人的情感世界，音樂美的最后價值永遠(yuǎn)是以情感的直接驗(yàn)證為根據(jù)。在音樂審美教育過程中，情感是音樂審美中最活躍的心理因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是音樂審美感受的動力和中介，是第一位的。

（一）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。一切審美教育都是通過直覺感受進(jìn)行的，因?yàn)橹挥羞@種直接的審美感覺才可以接受到生動，具體的美感信息，也才能運(yùn)用形象思維求得對美的形態(tài)準(zhǔn)確的把握和品味。音樂有它的外部形態(tài)，如波動起伏的旋律，張馳相間的節(jié)奏，強(qiáng)弱變化的力度.....這些外部形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)成完美的音樂形式，而對這些音樂形式直接的把握和認(rèn)識，是進(jìn)行審美教育的依據(jù)。只有音樂，但沒有感知音樂的耳朵，是無法進(jìn)行審美教育的。施教者只有聽懂了音樂，才能達(dá)到吃透教材，駕馭教材的要求；受教育者也只有聽懂了音樂，才能完成審美感受和學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力應(yīng)融于教學(xué)實(shí)踐中。例如，在唱歌教學(xué)或演奏活動中，聽辨自己或同學(xué)演唱、演奏效果，從中尋找掌握音樂要素，以及表現(xiàn)音樂情感方面的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高其音樂的感知能力。

（二）在感知音樂的基礎(chǔ)上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象是豐富情感體驗(yàn)的審美過程，在音樂教育中，教師要有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想和想象，使情感得到拓展和深化。如：歌曲《美麗的草原我的家》，演唱時要身臨其境，投入到歌詞的氛圍和樂曲的意境中去，想像自己置身于美麗的大草原中，一望無際，天上有潔白的云朵，地上有成群的羊兒，自己就是牧民，用嘹亮的歌聲抒發(fā)對家鄉(xiāng)大草原的熱愛之情，有了這樣美的想象，從內(nèi)心涌出來的真摯感情就是最好的情感美，你的歌聲自然會打動聽眾，使聽眾陶醉。引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的聯(lián)想，從而使學(xué)生盡量的融入音樂，感受音樂。

（三）應(yīng)鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。音樂是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，具有不可指向性的特點(diǎn)。由于每個人的經(jīng)歷不同、文化素養(yǎng)不同，對音樂的理解也不盡相同。音樂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與不同的見解，勇敢的發(fā)表自身的體會、自身的見解，這才可能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的自主探究、創(chuàng)造性過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過程。

二、實(shí)施審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力

音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感、陶冶情操、提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康、形成完善的個性具有重要的意義。

針對高職學(xué)生，在音樂鑒賞中應(yīng)采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生主動探究并對所聽音樂有獨(dú)立見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系，進(jìn)而為終生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定基礎(chǔ)。比如在欣賞教學(xué)中必須通過情感的通道才能獲得音樂美的真諦。由于音樂作品本身并不是情感，而是情感的載體，因此，在欣賞過程中，對情感的感知和領(lǐng)悟必須要進(jìn)行情感體驗(yàn)的激發(fā)和誘導(dǎo)。例如不同的調(diào)式有不同的情感體驗(yàn)，大音階感覺愉快雄健，小音階感覺悲哀抑郁；不同的節(jié)奏及句法也有不同的情感體驗(yàn)，節(jié)奏多緊張而句法短促的表現(xiàn)奮發(fā)急怒，節(jié)奏和緩而句法悠長表現(xiàn)婉約柔和。在欣賞過程中，對音樂的理解“是在豐富的感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上理解認(rèn)識的參與，使音響感知。感情體驗(yàn)和想象聯(lián)想向更深刻，更清晰的高級階段發(fā)展?！彼?，在情感欣賞的基礎(chǔ)上，讓理性思維進(jìn)一步介入，逼近可以使學(xué)生全面理解音樂作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)和提高他們的音樂審美能力，而且也是充分揭示和感受音樂美的本質(zhì)，體現(xiàn)音樂審美價值的重要途徑。在講述作品時，還要注意尊重音樂的審美規(guī)律。按照音樂的特點(diǎn)來詮釋作品。只有把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識交融在音樂欣賞的全過程，才能構(gòu)成完善的審美教育活動。

三、實(shí)施審美教育，構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)

音樂審美教育是一個由審美對象，施教者，受教者三者共同組成的精神運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。音樂是實(shí)施審美教育的具體內(nèi)容，它作為審美媒介，是重要的中介環(huán)節(jié)。在審美教育中，通過它的運(yùn)動，表現(xiàn)和完成，產(chǎn)生美感信息的傳遞，往復(fù)和交流，只有通過音樂的中介作用，施教者和受教者方能產(chǎn)生有價值意義的聯(lián)系，也才能“按照美的規(guī)律來改造”，最終實(shí)現(xiàn)人與社會，與自然的完美與和諧，完成審美教育的全過程。

作為審美對象的音樂，審美價值直接影響著教育效果和質(zhì)量。音樂的雅俗層次還應(yīng)該與學(xué)生的愛好，能力和水平保持一定的對應(yīng)性，譬如說，貝多芬的交響樂雖然飽含著崇高雄偉的陽剛之美，蘊(yùn)含著深邃的人生道理，但卻不能為低幼兒童所感知。

在音樂審美教育中，心理活動既是產(chǎn)生音樂的內(nèi)在原動力，又是支配音樂審美教育總體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)動的傳動樞紐。在這個同對象雙主體的龐大構(gòu)架中，傳導(dǎo)，感受，創(chuàng)造音樂美都取決于教師，學(xué)生這兩個主體的心理活動的內(nèi)在基因。對審美對象來說，雙主體的心理活動具有共同性，共同接受同一音樂審美信息，但就雙主體的心理活動水平來說，又有明顯的差異性，教師必須居于領(lǐng)先地位。一種音樂審美教育的心理結(jié)構(gòu)狀態(tài)不僅由審美對象，先導(dǎo)主體和接受主體多項(xiàng)構(gòu)成，而且相互之間呈一種雙向往復(fù)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

四、實(shí)施審美教育，建立學(xué)生的審美價值取向

審美價值取向的建立是在一定的社會文化環(huán)境中，在符合一定審美理想的道德價值和政治價值中培養(yǎng)出的。對于真善美和假丑惡的取舍具有某種程度上的自覺定向的價值取向的建立。只有當(dāng)人通過一定的教育活動，對真善美和假丑惡的判斷以及相伴隨的情感體驗(yàn)，是符合了一定的審美價值取向的時候，才可以被人認(rèn)為是受到了美的教育的。這是因?yàn)?，僅僅通過教育掌握了一定的知識，技能甚至某種創(chuàng)造才能，仍建立不起美的品格的，要真正實(shí)現(xiàn)人的全面，和諧和自由的發(fā)展，必須用具有一定審美價值取向的美的精神來培養(yǎng)的。

在以審美為核心的教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上對審美音樂作出正確解釋，使學(xué)生進(jìn)入真正的音樂審美世界，品嘗到音樂的美。音樂審美教育的價值取向主要表現(xiàn)為三個方面。

首先是美感教育。主要引導(dǎo)學(xué)生的審美價值取向，樹立正確的審美理想；喚醒和激發(fā)學(xué)生的審美需要，樹立正確審美觀念；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括感美、識美、創(chuàng)美所要求的各方面能力等。其次是審美形態(tài)教育。主要培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品形態(tài)、形式、風(fēng)格等構(gòu)成因素的認(rèn)知能力，包括傳授音樂基本理論知識和技能等。再次是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)教養(yǎng)，讓審美教育具有一定的道德價值。主要是培養(yǎng)學(xué)生完美的個性，包括協(xié)同其他教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；完善人格，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展等。因此學(xué)校要落實(shí)好音樂審美教育，就應(yīng)在音樂教育實(shí)踐過程中使音樂課程的這些獨(dú)特價值得以突出、強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)，體現(xiàn)新時期音樂審美教育的價值取向。

結(jié)語

音樂教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一，而審美教育又是音樂教育的核心所在。音樂審美教育是以音樂為媒介，以審美為核心的一種教育實(shí)踐活動。在音樂教育中，重視審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美判斷能力和審美價值取向，形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)：

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