李莉

一、在教材中的位置

人民教育出版社《化學1》第三章金屬及其化合物第50頁。

二、課程標準的要求

（一）知識與技能

1.使學生理解鐵與水蒸氣的反應原理。

2.使學生能設計出簡單可行的反應裝置圖。

（二）過程與方法

1.培養(yǎng)學生的科學探究意識，提高學生學習化學的興趣。

2.培養(yǎng)學生實驗設計的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.讓學生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的團隊精神和小組合作意識。

三、難處理的原因分析

教材中對鐵與水蒸氣能否反應設計了一個科學探究，要求學生用三支試管設計裝置簡圖，而學生剛剛進入高中，還不具備較強的實驗設計能力，這在一定程度上給了學生設計難度，比如，高溫條件的處理等?；诖?，在處理這部分內(nèi)容時，專門把它拿出來用一節(jié)課進行探究。

四、教學處理

（一）教學設計思路

預測反應原理→實驗方案設計→交流與評價→實驗驗證。

（二）教學過程

五、教學反思

1.教師要使學生的個性自由發(fā)展，增強學生的主體意識，形成學生的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高學生的個人價值，這要求教師要注重課堂評價。評價的目的也不在乎選拔，而在乎發(fā)現(xiàn)每一個個體獨立人格和獨特個性的價值，肯定其實踐活動中的體驗和感受，激發(fā)每一個個體的創(chuàng)新意識，使個體的實踐精神和創(chuàng)新意識變成自我發(fā)展的一種內(nèi)驅(qū)力，并使之在其他領域的社會實踐與團隊合作

中的價值達到最大化，從而使個體的競爭意識與合作精神得到協(xié)

調(diào)發(fā)展，這堂課能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標。

2.鐵與水蒸氣反應探究課上完后，學生不斷來找我展示他們的改進成果，并要求親自到實驗室找到最佳反應條件，這是在我設計這堂課之前完全沒有預想到的。

3.教學中我采用了引導、科學探究的教學方法，這極大地激發(fā)了學生學習化學的興趣，并培養(yǎng)了學生實驗設計的能力，以及交流和合作的能力，有團隊精神。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第二中學）