馬曉燕
摘 要:“學(xué)貴有疑”,探索了如何引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑達(dá)到解疑的目的、掌握學(xué)習(xí)方法,拓展知識。
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;解疑;感悟
“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”。如何在歷史課堂教學(xué)中將質(zhì)疑的精神傳授給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑達(dá)到解疑的目的、掌握學(xué)習(xí)方法,拓展知識呢?在《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義文學(xué)一目教學(xué)中,我進(jìn)行了“質(zhì)疑·解疑·感悟”歷史教學(xué)模式的探索。
一、質(zhì)疑
1.課前質(zhì)疑
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上往往會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。它可能是淺顯的,是雜亂的,這時,教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口,和學(xué)生一起共同篩選出具有共性、符合教材要求、富于求異創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。如,在《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義一目課前預(yù)習(xí)中學(xué)生主要提出了下面幾個問題:什么是浪漫主義文學(xué)?19世紀(jì)以來的文學(xué)有哪些主要成就?英國詩人雪萊和拜倫創(chuàng)作風(fēng)格是什么等問題。
2.課中質(zhì)疑
學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑,所提的問題大都圍繞課文的重難點,相對較集中,教師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考,去做知識歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動,新知識和重點、難點也能較好地得到解決。如,在《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義一目的學(xué)習(xí)中,學(xué)生提出了這么幾個問題:英國著名作家雪萊《西風(fēng)頌》這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感?表現(xiàn)出哪一派別的文學(xué)特征?“冬天”和“春天”分別有什么含義?產(chǎn)生的社會背景是什么?從這首詩我們可以認(rèn)識文學(xué)作品與社會生活有什么關(guān)系等問題。
3.課后質(zhì)疑
往往教師所提的問題水準(zhǔn)較高,有深度、有難度,這時解疑的方法很重要的一點就是要給學(xué)生留有查找資料、咨詢、思考、討論、交流的時間?!叭怂既缬咳?,浚之愈新?!睂W(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論,被動地接受就會變成主動地探求,獨立思考加上團(tuán)隊的合作交流,就能使難題迎刃而解。如,在《文學(xué)的繁榮》一課學(xué)習(xí)后,結(jié)合中國作家莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎時委員會的表示“who with hallucinatory realism merges folk tales, history and the contemporary”。學(xué)生通過課后閱讀莫言作品,提出了莫言是如何將現(xiàn)實和幻想、歷史和社會角度結(jié)合在一起的?如何讓我們的民族文化走向世界等問題。
二、解疑
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的主要問題,通過師生互動、生生互動進(jìn)行解疑。在浪漫主義文學(xué)一目的學(xué)習(xí)中,我主要進(jìn)行如下解疑設(shè)計:
1.課前解疑
要求學(xué)生課前閱讀課文,完成知識鋪墊,了解19世紀(jì)以來文學(xué)的主要成就。閱讀《巴黎圣母院》《人間喜劇》《老人與?!贰朵撹F是怎樣煉成的》等文學(xué)名著。
2.課中解疑
解問題1:《西風(fēng)頌》這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感?表現(xiàn)出哪一派別的文學(xué)特征?
學(xué)生活動1:學(xué)生通過朗讀19世紀(jì)英國詩人雪萊的著名詩篇《西風(fēng)頌》,體會19世紀(jì)以來,世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化,文學(xué)作為現(xiàn)實生活的一面鏡子,生動地反映了這一變化。詩句充滿高亢昂揚的樂觀主義精神,具有鼓舞人心的力量,從而表現(xiàn)出浪漫主義文學(xué)特征。
學(xué)生回答:情感:表達(dá)了反對封建主義的思想。特征:表現(xiàn)出浪漫主義文學(xué)特征。
設(shè)計意圖:利用多媒體手段,為學(xué)生提供圖片、文字、視頻等材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力。
解問題2:《西風(fēng)頌》中“如果冬天已經(jīng)來臨,春天還會遠(yuǎn)嗎”有什么含義?雨果的《巴黎圣母院》反映了一個什么樣的時代背景?
學(xué)生活動2:播放英國著名詩人拜倫、雪萊和法國詩人雨果的生平介紹及代表作品的核心片段,學(xué)生通過討論得出詩句以明媚溫暖、充滿生機(jī)的春天比喻光明美好的未來,用冬去春來這一淺顯的事理鼓舞人們從黑暗中看到光明,從腐朽中看到生機(jī)。
學(xué)生回答:(關(guān)鍵詞)含義:鼓勵生活在黑暗社會的人們,不要放棄希望,要勇于與黑暗的現(xiàn)實斗爭,迎接勝利的光芒。
背景(原因):失望、幻滅、不滿。
設(shè)計意圖:通過分析浪漫主義文學(xué)代表作品內(nèi)容,總結(jié)特點,讓學(xué)生認(rèn)識其產(chǎn)生的時代背景及影響。
三、感悟
從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)情出發(fā),通過歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的方法使歷史活起來,強化歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。如,在浪漫主義一目的學(xué)習(xí)中,我是這樣設(shè)計的:
學(xué)生活動:閱讀下列材料:
材料一:一切種類的文學(xué)藝術(shù)的源泉究竟是從何而來的呢?作為觀念形態(tài)的文學(xué)藝術(shù)作品,都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物?!珴蓶|
材料二:瑞典皇家科學(xué)院諾貝爾獎評審委員會2012年10月11日宣布,中國作家莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎。委員會表示,莫言將現(xiàn)實和幻想、歷史和社會角度結(jié)合在一起。(who with hallucinatory realism merges folk tales, history and the contemporary)
解問題3:綜合上述材料和分析,我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識文學(xué)作品與社會生活之間的關(guān)系?你可以得出哪些認(rèn)識?
學(xué)生回答:
關(guān)系:文學(xué)源于生活,表現(xiàn)生活,又高于生活。
認(rèn)識:世界文化具有多元性;只有民族的文化,才是世界的文化。
設(shè)計意圖:以人為本,利用本課中的經(jīng)典文學(xué)作品和現(xiàn)實人物對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
總之,通過《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義文學(xué)一目教學(xué)實踐,我感到,“質(zhì)疑—解疑—感悟”是一種可行的歷史課堂教學(xué)模式,質(zhì)疑是學(xué)習(xí)探究的前提,解疑是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵,感悟是學(xué)習(xí)的升華,三者相輔相成,對提高課堂學(xué)習(xí)效率有很大幫助。
(作者單位 廣東省珠海市第三中學(xué))