王少鋒

有效的課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)總是存在差距，有時(shí)這個(gè)差距還會(huì)很大，因此我們的課堂教學(xué)還存在著低效，甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，如何擺脫無(wú)效、克服低效，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效

精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要策略。一些數(shù)學(xué)課中的情境純粹是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話課或者是思品課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和降低了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，沒(méi)有真正為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中更多的應(yīng)是問(wèn)題情境，好的問(wèn)題情境能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，但情境只是一種形式，形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能不考慮數(shù)學(xué)課的本質(zhì)內(nèi)容，一味追求新奇，切不能為設(shè)計(jì)情境而絞盡腦汁，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)了解創(chuàng)設(shè)情境的目的，為新授內(nèi)容教學(xué)做鋪墊，以教學(xué)內(nèi)容為核心；為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；情境創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，所引出的問(wèn)題最好是發(fā)散學(xué)生思維。

二、認(rèn)真研讀教材，提高課堂教學(xué)實(shí)效

沒(méi)有深入研究教材內(nèi)涵，抓不住教材的“關(guān)鍵點(diǎn)”，對(duì)教材編排的意圖、重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)聯(lián)系把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂思路不清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，容量不恰當(dāng)，既定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到等現(xiàn)象。理解教材僅停留于一部分，沒(méi)有充分把握好本部分在全冊(cè)或單元的地位和作用，理解教材往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，缺乏深度廣度，有價(jià)值的閱讀教材和了解學(xué)生，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)未能進(jìn)入教師的視野。教師要認(rèn)真研讀教材，以集體備課為平臺(tái)，積極倡導(dǎo)教師主動(dòng)優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并將編者意圖活化到每一節(jié)課中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。組織優(yōu)秀教師編寫(xiě)示范性教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到如何駕馭教材；組織骨干教師精心設(shè)計(jì)有指導(dǎo)性的練習(xí)題，讓教師體會(huì)如何進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

三、重視課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

課堂中許多的問(wèn)答使學(xué)生缺少思維的空間和思考空間，表面上熱鬧，實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。提問(wèn)的問(wèn)題不夠明確，學(xué)生不知道該怎樣回答；提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。恰到好處的提問(wèn)，能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！辈糠謫?wèn)題能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，但數(shù)量多，質(zhì)量低，甚至一些學(xué)生仍難以理解的問(wèn)題，久而久之，反而導(dǎo)致學(xué)生概念模糊，思維混亂，而且失去了思考問(wèn)題的激情。提問(wèn)必須有三點(diǎn)要求，一是提問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要細(xì)心考慮不同學(xué)生的能力和需要；二是提要給予必要的思考空間，教師應(yīng)耐心等待，必要時(shí)給予一定的鼓勵(lì)或提示；三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)更樂(lè)意，更自然地回答問(wèn)題，同時(shí)課堂上提的問(wèn)題應(yīng)該遵循以下原則：①提問(wèn)的問(wèn)題要清晰；②問(wèn)題要提的有價(jià)植；③提出的問(wèn)題必須有趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝；④問(wèn)題應(yīng)該具有“大眾性”；⑤問(wèn)題應(yīng)該有一定的廣度和開(kāi)放度。

四、精心設(shè)置練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

練習(xí)的設(shè)計(jì)重復(fù)、單調(diào)，訓(xùn)練機(jī)械，缺少創(chuàng)造性，抹殺了學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性。課堂練習(xí)時(shí)，教師就板演的情況作簡(jiǎn)要講評(píng)，其他學(xué)生的練習(xí)有沒(méi)有完成，出錯(cuò)的主要原因是什么常常被忽略。由于檢查不到位，甚至有些學(xué)生不寫(xiě)，教師也不清楚，等到課后作業(yè)批改后，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題百出。課堂的練習(xí)非常重要，因?yàn)樗庆柟毯蜋z查學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的掌握程度。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理解知識(shí)形成技能、掌握方法、發(fā)展思維的重要過(guò)程。精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的重要手段。練習(xí)要有梯度、層次，適應(yīng)大部分學(xué)生，對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性的措施和方法。夯實(shí)基本練習(xí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中練習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分散突破。設(shè)置拓展練習(xí)，讓學(xué)生綜合地運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)，解決帶有一定思考力度的題目，滿足學(xué)有余力的學(xué)生，激發(fā)探索精神。練習(xí)的題型應(yīng)多樣化，練習(xí)的形式要新穎，切忌機(jī)械重復(fù)，學(xué)生一練就煩，多強(qiáng)化實(shí)踐性、拓展性、研究性的練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)殖民地現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

沒(méi)有不想把課教好的老師。但為什么還有老師課教不好呢？重要的一條，沒(méi)有重視學(xué)習(xí)和反思，如果平時(shí)多抽點(diǎn)時(shí)間看看書(shū)，聽(tīng)一聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的東西可以借鑒，對(duì)自己的教學(xué)有很大的幫助。我們的課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，心急浮躁不行，消極不作為更是錯(cuò)誤。教學(xué)反思應(yīng)研究自己如何教，如何學(xué)；別人如何教與學(xué)。以?xún)?yōu)秀教師的課或教學(xué)案例來(lái)對(duì)照和反思自己的教育思想和教學(xué)行為，通讀取他人成功的經(jīng)驗(yàn)，避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)，在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教育教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效。

有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，它將會(huì)引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，努力探索有效教學(xué)。