余孝忠

蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”將“評點法”以“對話欄”的形式呈現(xiàn)于教材，將“評點法”引入高中語文新課程教學(xué)法的同時，也將語文課文文本中“許多用語言不能直接寫出來的”東西或直觀、或暗示、或發(fā)人深省地呈現(xiàn)了出來，給學(xué)生開啟了一道發(fā)掘、填補、聯(lián)想、參與和創(chuàng)新的大門。

評點的要義是對話?！皩﹂喿x材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域?qū)Ω咧袑W(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求。從文本出發(fā)，評點可以“與文本對話”、“與作者對話”、“與讀者對話”、與“自我對話”，其中“與文本對話”是構(gòu)成與其他三者對話的基礎(chǔ)。

那么，如何有效建構(gòu)深化課改背景下的高中語文評點式教學(xué)法，充分利用新課程“對話欄”設(shè)置開展語文教學(xué)，進行有效的“文本研習(xí)”呢？筆者在高中語文教學(xué)中，嘗試進行了評點式教學(xué)法在高中必修教材和語文知識拓展課程《走向課外閱讀》運用的實踐，突出了下面三個方面的評點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，發(fā)現(xiàn)課堂充滿意想不到的驚喜。

一、選擇評點內(nèi)容，與文本對話

文本是作者心靈的體現(xiàn)，我們在閱讀文本時，要和文本對話，深入到文本中去。因此在高中語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造更多評點的機會。在多種形式的的閱讀活動中，調(diào)動學(xué)生自身的經(jīng)驗與積極的情感，展開與文本的有效對話。

案例一，《我心歸去》一文中，第七段對故鄉(xiāng)的定義，教師在評點后，讓學(xué)生自己說說的文本定義故鄉(xiāng)的獨特之處。

師：“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水?！谶@個意義上來說，任何旅游景區(qū)的美都多少有點不夠格，只是失血的矯飾?！边@里寫了什么？

生：什么是故鄉(xiāng)。

師：什么是故鄉(xiāng)？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語言去表達(dá)富于個性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉(xiāng)下一個的定義嗎？

生：查字典。

生：出生或長期居住的地方

師：把課文中表示的故鄉(xiāng)句子畫出來。

生：你的血、淚，還有汗水。

師：故鄉(xiāng)有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？

生：在故鄉(xiāng)艱辛的勞動和奉獻。

師：故鄉(xiāng)的美中含悲。而美的從來就是悲的。這是為什么？

生：學(xué)生靜靜地思考，似乎無法理解。

師：你們的父母愛你們嗎？

生：（異口同聲）愛！

師：你愛你們的父母嗎？

生：（異口同聲）愛！

師：每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也愛自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂也是父母的快樂，反之亦然而故鄉(xiāng)就如母親，因為全身心的熱愛她，所以才覺得她美。故鄉(xiāng)又是貧瘠的，充滿災(zāi)難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。

基于文本，通過老師的評點，讓學(xué)生靜心去讀，去思考，去體會，去發(fā)現(xiàn)，才能促進學(xué)生和文本之間的有效對話?！皩υ挋凇钡脑O(shè)置意圖正基于此，而評點式教學(xué)就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評點的內(nèi)容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫作意圖、構(gòu)思特點，可以是編者的編選目標(biāo)、旁批評注等。

二、調(diào)動評點方法，與自我對話

“月是故鄉(xiāng)明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評點法”很好的示范與引領(lǐng)。帶著學(xué)生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對話與交流，它更需要教師教會學(xué)生調(diào)動評點方法，展開自我與文本的對話。

案例二，《想北平》教學(xué)第二環(huán)節(jié)，評點指導(dǎo)。

例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！仙帷断氡逼健?/p>

評點：短短幾句，簡練而純凈，呈現(xiàn)的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛、滿足之情溢于言表。

（請全體讀評點。問：從什么角度評點？明確：思想內(nèi)容。補充說明，“思想內(nèi)容”角度的評點，可以從文章或文句的內(nèi)容、情感、主旨方面考慮評點）

例二：（北平）每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠(yuǎn)就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！——老舍《想北平》

評點：一個“況且”引出北山、西山，一個“呢”字收尾。這樣的句式結(jié)構(gòu)，本是平常語言，卻實在地寫出了他的自豪。寫出他對北平發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

（問：“況且……呢？”讀出什么情感？接問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。補充說明，“遣詞造句”角度的評點，可以從一個字、一個詞語、一個句子、一個句式，甚至一個標(biāo)點方面考慮評點）

例三：我在圣·納塞爾市為時一個月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我，怎么也用不過來?！n少功《我心歸去》

評點：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個廁所。文本列舉的連續(xù)5個數(shù)量詞，從細(xì)節(jié)寫出了“我”在法國的“家”物質(zhì)條件的優(yōu)裕：豪華、奢侈。這和下文描寫的“貧瘠而臟亂”的故鄉(xiāng)形成鮮明對比，為下文思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)作了很好的鋪墊。

（問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫作手法的一種。寫作手法還包括描寫手法，比如細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)技巧，比如首尾照應(yīng)、卒章顯志）

王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。在這里，前三者“可以稱為語文學(xué)科的‘學(xué)件”。從“學(xué)件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生架構(gòu)起自我與作品（乃至作者）的橋梁。

三、建構(gòu)評點模式，與作者對話

高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀評點，從而對話作者，揣摩作者的寫作意圖，理解作者并進而深入學(xué)習(xí)作品的寫作特點，這是老師必須思考的問題，在這點上，無論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認(rèn)為，它們的教學(xué)模式都可以這樣建構(gòu)：一、初讀評點；二、指導(dǎo)評點；三、實踐評點。

案例三，語文知識拓展課《走向課外閱讀》，以《賣白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言及其早期寫作風(fēng)格。

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個情節(jié)、一句話，或一個人物等？對照諾貝爾獎對莫言的評價，你怎么看莫言的寫作風(fēng)格？

第二環(huán)節(jié)，師生互動評點，引領(lǐng)“走近莫言”：什么是評點式閱讀？如何從思想內(nèi)容、寫作手法、遣詞造句等角度切入文本進行評點閱讀？參照“月是故鄉(xiāng)明”專題旁注式評點，請自主評點、小組交流。

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生再讀作品，探究“真實莫言”：在引領(lǐng)學(xué)生從遣詞造句角度出發(fā)，到寫作手法、思想內(nèi)容的深入評點表達(dá)后，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀作品，透過作品，探究作品之外，背景之中的“真實莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個“真實莫言”。

莫言獲諾貝爾文學(xué)獎，如何將莫言及其作品適時、適宜地介紹給學(xué)生成了語文知識拓展課程《走向課外閱讀》的重要內(nèi)容。在這里，第一環(huán)節(jié)是學(xué)生的，是學(xué)生初讀文本后給予的第一層次自主評點；第二環(huán)節(jié)是師生的，是教師建立在學(xué)生自主評點基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)與引領(lǐng)；第三環(huán)節(jié)還是學(xué)生的，是學(xué)生以教師引領(lǐng)為指導(dǎo)深入探究與表達(dá)自己對于文本、作者、編者乃至讀者的獨特理解。

文本，在評點深處拓展開去。盡管評點教學(xué)法存在著諸多問題，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題的引入，隨著師生運用評點法學(xué)習(xí)的進行，我欣喜地看到學(xué)生學(xué)語文的積極性正在大大提高。評點式教學(xué)探索從必修走向了選修課程的教學(xué)，將在新課改理念的引領(lǐng)下繼續(xù)前行，邁向語文教學(xué)最優(yōu)化之路。