勞華君

夸美紐斯在《大教育論》中指出，“尋求并找出一種教學方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學”?！拜p負高質(zhì)”正是此意，對于當前被擠到角落的語文，更是緊要。我在教學實踐中，深有體會，姑且把自己的做法取名為“我參與，我體驗”——高中語文學生實踐活動教學法，略作介紹。

一、教學思路

從教育的本質(zhì)來看，課堂教學的一切都應該是以學生的需要為原則的，只有符合學生學習規(guī)律的教學才是有意義的。課堂的主體是學生，教學其實是教師幫助學生學習的行為。教師如果無視學生的主體地位，根本不考慮學生的可接受性和層次性，勢必會造成教師上課滿堂灌，教學效果從短期看可能還行，但從學生的長遠發(fā)展或終身發(fā)展來看，低效是不言而喻的。所以，必須以學代教，讓學生更多地參與進來，在體驗中學到學會。

二、教學措施

（一）“我在現(xiàn)場”之“裸讀”

學生的“裸讀”，指的是不借助教師的指導，摒除任何的背景資料，可以借助工具書，完全憑自己的閱歷和感悟，自由地閱讀和理解文本。當然自由不是無目的，學生通過圈點劃線、邊注眉批等方式認讀感知，對文本的字、詞、句以及內(nèi)容形成一個初步的印象，并且掃清字、詞方面的障礙；邊閱讀邊思考，對文本層次、文章思路做嘗試厘清，對文本做整體體味；更重要的是即時記錄閱讀中的點滴感悟、疑惑。

裸讀給予學生與文本之間直接對話的權利和時間。因為沒有了教師的指導，學生在初讀中有原始的感受，這種感受因為是“在場的”、“當下的”，就使學生有了探究文本的內(nèi)驅力、好奇心；也讓學生意識到只有“我在現(xiàn)場，我參與，我體驗”，在語文課堂中積極地用感官去經(jīng)歷文本，用心靈的敏銳去捕捉感悟，才能有體驗活動之上的精神情感之旅。

“裸讀”是放到課堂中進行的，之所以不在課前進行是基于學生的學情考慮的。學生的目標很明確，考試得高分，而語文又不是一個立竿見影的學科。就算有預習，學生一般也是隨便應付一下。不深入文本，就難有體驗，教師很難在課前得到學生對文本的真實的認識情況。預習成了出工不出力的低效行為。課堂上讓學生裸讀，教師就可以在第一時間了解學生的閱讀情況，這種原生態(tài)的初始印象是彌足珍貴的。同伴同處一個閱讀場，也可以有效感染一些不樂于閱讀的人。

（二）“我在現(xiàn)場”之設問，自問自答

學生在“裸讀”中有了第一手閱讀感受，不管深淺，不管對錯，這種感受都是最真實的。對于他們的所得，我欣賞；并且鼓勵他們有更多的發(fā)現(xiàn)。這其實給學生一個信息：我尊重他們的勞動，而且歡迎他們有越來越多的別樣收獲。

在學生有原始疑惑時，我放手讓學生充分借助各種資料，自己再細讀文本，自己去嘗試解決那些疑難。學生自己“設問”，是按照學生的認知規(guī)律和實際情況，讓學生主動學習，并在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是最有效、最生態(tài)的課堂。此時教師要創(chuàng)設積極、和諧的課堂氣氛，這樣學生在學習中才能感到心境放松，心情愉快，學習效率也提高。

這里很多人可能會有這么一個疑問：老是讓學生讀、思，教師不講，不是既浪費時間，又低效嗎？這就要弄清一個概念，語文課是為了什么。是為了教那幾篇文章嗎？葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子。”它僅是通向目標的橋梁，學生只有通過廣泛的語文實踐活動，才能養(yǎng)成并鞏固提高他（她）的語言應用能力、審美能力、創(chuàng)新能力。如果課堂中沒有學生的感悟、思考，教師就不顧學生的認知結構、學習意向講授教材，這樣做僅僅是把學生當做一個接受知識的容器，這其實“不是去引導學生真正體驗作品所描繪的生活圖景，而是試圖讓學生直接走向作者”，可以這么說，它粗暴地闖入了學生自己的體驗世界，以“告訴”的方式嚴重干擾了學生的審美活動，久而久之，就會使學生的感官鈍化、心靈粗糙，最后造成學生學習的被動和消極。我認為一個好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。

（三）“我在現(xiàn)場”之“大家一起來”

毋庸諱言，依學生不同的學習層次，學生獨立的“設問”水平有高低之分，而且好多問題不能獨立解決，這就需要同伴的幫助。為什么不是教師直接介入呢？一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。學生在自主探究后形成較成熟的、個性化的見解之上進行合作學習，才會出現(xiàn)不同觀點的碰撞，產(chǎn)生認知沖突，最終導致高質(zhì)量的理解。

為了避免合作學習中出現(xiàn)成員“各自為政”、“盲目隨從”的情況，有必要讓學生認識到合作學習的價值內(nèi)涵。它不僅是一種學習方式，也是一種生活態(tài)度，要注重合作品質(zhì)的培養(yǎng)，合作精神的養(yǎng)成；也是一種學習內(nèi)容，要學會接納別人，學會協(xié)同努力，學會為同伴負責。

學生真正參與到合作學習中，會因為向同伴提供幫助而滿足自己影響力的需要；又通過互相關心而滿足歸屬的需要。這樣心理需要的滿足反過來會促進自主學習的投入水平。

（四）“我在現(xiàn)場”之“我們需要幫助”、“讓我試試”

小組合作學習之后，我會鼓勵各小組提出一些高質(zhì)量的問題。高質(zhì)量問題的特征是：綜合性、挑戰(zhàn)性、新穎性。當然對于這樣的要求學生一開始難以把握，我就會給他們進行指導：（1）明了，即讓學生閱讀相關提問的描述，使學生了解什么樣的問題是低水平的問題，什么樣的問題是高水平的問題。（2）練習，向學生提供邏輯結構嚴密的閱讀材料，進行自我提問練習，并對學生的提問進行課堂錄像。（3）反饋，根據(jù)課堂錄像，教師和學生一起來分析學生提問行為和表現(xiàn)，指出哪些問題是高質(zhì)量的問題。（4）歸納，師生共同討論，并歸納高質(zhì)量問題的特征，以及如何提出高質(zhì)量問題的方法。

小組以“我們需要幫助”為開場白，向全班拋出問題。因為以“幫助”為目的，其他小組更是懷著一腔熱情積極回應，一句“讓我試試”會極大地調(diào)動學生參與的積極性。課堂呈現(xiàn)出活潑、民主、自由的氛圍。而我常常以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除疑慮，以鼓勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子，以及時的表揚、隨時的贊嘆使學生亮開嗓子。在全員參與，全員提問，不斷設問中，整個學習過程成為學生質(zhì)疑問難、不斷探究的過程。

我一直深信，學生是學習的主人，教師就是指導學生進行學習的人。當學生親自去看，去聽，去思，去交流，知識、技能、情感才可能內(nèi)化到他的主體認知結構中，才可能成為具有個人價值的智慧能力。教師在課堂上要做的就是指導。指導學生如何閱讀，如何質(zhì)疑；在疑難處、關鍵處，適時地引導開挖，喚醒學生的認知；營造積極、平等的氣氛，鼓勵學生發(fā)言；調(diào)控課堂節(jié)奏和進程等。

學生通過“我在現(xiàn)場”的活動，真正成為課堂有序學習活動的主體，上課更積極、專心；思考問題想得更深、更廣；口頭表達能力、書面表達能力逐漸提高。更重要的是，每個學生很享受“參與、體驗”所帶給他們的成就感、滿足感，這種愉悅非分數(shù)所能衡量。