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        講評要高效 功夫在課外

        2013-04-29 01:09:06姜燁
        新課程·中學(xué) 2013年7期
        關(guān)鍵詞:參照物高錳酸鉀元認(rèn)知

        姜燁

        有些科學(xué)教師不太重視習(xí)題講評課,認(rèn)為上這種課不必像上新課一樣費心備課。如果真是如此,為什么又有很多教師抱怨學(xué)生做過講評過的題目仍一錯再錯呢?上習(xí)題講評課前,到底該做些什么工作呢?本文試圖就習(xí)題講評課的備課要素與廣大同行作一個粗淺的探討。

        一、備學(xué)生

        縱觀國內(nèi)外大量對學(xué)生解題過程中的元認(rèn)知研究,可以發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系。元認(rèn)知能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強,學(xué)業(yè)成績好,反之亦然。從這個意義上講,教師更應(yīng)抓好講評課前的學(xué)生自主分析,以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。具體做法如:讓學(xué)生在課前運用自我提問的元認(rèn)知策略填寫錯題統(tǒng)計表,內(nèi)容包括:(1)題目理解了嗎?(2)知道命題人的意圖了嗎?(3)要考我們什么知識?(4)自己的答案與參考答案有什么不同?(5)這個答案完整嗎?(6)還可以怎樣答?(7)你能在這個知識點上命題嗎?學(xué)生可借此檢查自己掌握每個知識點的進展情況,診斷弱項,進而矯正學(xué)習(xí)計劃,教師則可借機收集相關(guān)反饋信息,進而提高自己的元認(rèn)知監(jiān)控水平。

        按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點,科學(xué)知識永遠(yuǎn)是主體建構(gòu)活動的結(jié)果,不能傳遞給被動的接受者,即學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授知識的被動接受。要實現(xiàn)師生互動,改變“一言堂”的講評課現(xiàn)狀,教師應(yīng)在課前研究出錯學(xué)生的認(rèn)知特點,知識和能力的缺陷,影響學(xué)生聽課效率的因素,教師在教學(xué)中存在的問題等。這一過程最好能細(xì)致到位,如對中等生可因材施教,要預(yù)留問題以提醒和關(guān)注上課易走神的學(xué)生,要預(yù)留時間對犯同種類型錯誤的學(xué)生進行面批,使其充分暴露錯誤原因;對學(xué)困生可尋找其解題亮點,抓住機會進行表揚,增強其自信心。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備,將學(xué)生答卷情況做好記錄,才能充分了解學(xué)生,從而在課堂上有的放矢,提高講評效率。

        二、備題目

        1.備講評策略

        教師在講評時除了按題號順序講評,挑出重點題目個別講評等常規(guī)做法外,還可選擇其他的講評策略,如將關(guān)聯(lián)知識或題目的講解有機整合,采用相同知識歸一、不同知識對比的方法,使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化;或采用小老師法讓擁有新穎解法的學(xué)生介紹他們的解法、思路產(chǎn)生的過程、答案的表述方式,如此既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表述能力,也能增加其他學(xué)生質(zhì)疑的積極性;也可嘗試先提供參考答案給學(xué)生,然后將若干份答卷投影出來,讓全體學(xué)生試評并指出優(yōu)缺點,教師再加以點評并提出應(yīng)注意的知識盲點和思維誤區(qū)。

        教師要求學(xué)生做錯題集,自己首先要收集錯題,并按學(xué)生錯因或相關(guān)知識點進行分類。

        這樣,教師在針對重點講評題目時可以根據(jù)學(xué)生反饋及時找出相應(yīng)的變式題,做變式題既能達到鞏固目的,也能提高學(xué)生的注意水平,增強學(xué)優(yōu)生的參與熱情。往往一些學(xué)生自以為已經(jīng)懂了,但一做變式題,就立刻發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。

        總之,教師可以根據(jù)具體情況選擇具體的教學(xué)策略,避免“千課一面”。

        2.備講評思路

        教師在講評之前親自做一遍題目,可熟悉試題情況,初步確定重點講評的題目,有些題若只看答案會覺得題目不難,教師難免會因此忽略從學(xué)生的角度去考慮問題。在閱卷時,教師應(yīng)留心學(xué)生的多種解法,并及時向同行詢問有無其他解法,講評時不應(yīng)只選擇自己最拿手的解法,而應(yīng)選擇最適合學(xué)生的解題思路。若題目可直接通過實驗來解釋,則一定要事先準(zhǔn)備好相應(yīng)教具如實驗器材、相關(guān)視頻等,這樣一目了然,節(jié)約講評時間。好的教師可以將復(fù)雜的問題簡單化,而不用心準(zhǔn)備的教師可以將一個簡單的問題復(fù)雜化,令原來懂的學(xué)生也聽糊涂。因此,講評時教師應(yīng)注重深入淺出,語言簡練,要對學(xué)生的錯誤點抓得準(zhǔn),講得透。如,在解釋兩根相同材質(zhì)的彈簧串聯(lián)起來后能承受的最大拉力不變時,與其用公式大作分析,不如通過類比同根繩子斷了后,每段繩子承受拉力不變來闡明。

        講評時的臨時機智更多的是來自于積累,教師在平時應(yīng)積累一些好的素材,如科學(xué)家的故事、生活趣事、笑話等,以一道題目為例:用細(xì)線將一個金屬小球懸掛于勻速上升的電梯中,小球穩(wěn)定后,剪斷懸線,則下列關(guān)于小球運動情況的說法中,正確的是

        ( )

        A.以電梯為參照物,小球立即下落

        B.以電梯為參照物,小球先上升、后下落

        C.以地面為參照物,小球立即下落

        D.以地面為參照物,小球先上升、后下落

        正確答案是AD,但是很多學(xué)生不知道A為什么對。這時,教師只需問學(xué)生“若教室天花板上懸掛電風(fēng)扇的掛鉤斷了,電風(fēng)扇是等你們都跑完了再下落則還是立即下落???”學(xué)生在笑聲中立即明白了其中的道理。又如,筆者曾用《愛我中華》這首歌的曲調(diào)改編了一首歌,歌詞如下“高錳酸鉀,高錳酸鉀,試管要塞棉花;高錳酸鉀,高錳酸鉀,管口微微朝下……”給學(xué)生耳目一新之感的同時,也讓學(xué)生記住了相應(yīng)的知識點。

        總之,一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課需要教師精心準(zhǔn)備,才能抓住典型,幫助學(xué)生糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力。一言以蔽之,講評要高效,功夫在課外。

        (作者單位 浙江省衢州華茂外國語學(xué)校)

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