楊吉瓊　許修斌　沈奕崢　段林華

對(duì)海南大學(xué)實(shí)行三學(xué)期制，設(shè)置冬季小學(xué)期吸引高端人才到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析總結(jié)，并進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

學(xué)期制人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)質(zhì)量人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)資源配置，一直是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益的兩個(gè)著眼點(diǎn)。但是在實(shí)際操作中，人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施和教學(xué)資源的有效配置，都受教學(xué)安排的時(shí)間表——學(xué)期制的制約。因此，學(xué)期制改革成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益的著手點(diǎn)。

自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)就有高校開始探索適合自身需求和發(fā)展的學(xué)期制模式，到20世紀(jì)90年代，不少高校紛紛進(jìn)行了學(xué)期制改革，但由于種種原因，這些高校中的相當(dāng)部分最后又把學(xué)期模式改回了傳統(tǒng)的二學(xué)期制。

海南冬季溫暖，陽光明媚，既適宜度假，更適合治學(xué)。海南大學(xué)因地制宜，以海南特有的自然條件和學(xué)校開放式辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，于2008年開始了在冬季增加一個(gè)冬季小學(xué)期的三學(xué)期制教學(xué)運(yùn)行模式。5年來，海南大學(xué)三學(xué)期制的教學(xué)運(yùn)行模式在不斷完善，也一直平穩(wěn)有序地向前推進(jìn)，取得了一定的成績，但還需要進(jìn)一步研究和探索。

一、海南大學(xué)三學(xué)期制的基本情況

與大多數(shù)實(shí)行三學(xué)期制高校把小學(xué)期安排在暑假不同的是，海南大學(xué)三學(xué)期制的小學(xué)期安排在冬季，即把傳統(tǒng)兩學(xué)期制中第一學(xué)期（秋季學(xué)期）的后面幾個(gè)星期作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)期（簡稱冬季小學(xué)期）來開展教學(xué)，形成第一和第三學(xué)期長，第二學(xué)期短的兩長一短學(xué)期制。在第一和第三兩個(gè)長學(xué)期中，學(xué)校按傳統(tǒng)的教學(xué)模式安排教學(xué)工作，小學(xué)期則主要安排選修課和實(shí)踐課。其中選修課主要安排由國、內(nèi)外知名專家、學(xué)者進(jìn)校講授的課程，實(shí)踐課除了安排學(xué)生國內(nèi)實(shí)踐外，還安排學(xué)生利用寒假時(shí)間到境外研修。

二、兩學(xué)期制對(duì)提高海南大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的桎梏

1.難以體現(xiàn)學(xué)分制先進(jìn)的管理理念和寬松的育人環(huán)境

海南大學(xué)實(shí)行學(xué)分制的人才培養(yǎng)模式，其核心為選課制，其學(xué)習(xí)計(jì)量單位為學(xué)分，其特點(diǎn)為彈性管理，其表現(xiàn)形式為：對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，除了修讀原來入學(xué)時(shí)候的專業(yè)外，還可以修讀第二專業(yè)、輔修專業(yè)，修夠規(guī)定的學(xué)分，還可以提前畢業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在計(jì)劃修業(yè)年限的基礎(chǔ)上延長修業(yè)年限。而兩學(xué)期制使學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)必須在同一時(shí)間段內(nèi)完成，這要求管理部門、教師和學(xué)生在相同的時(shí)間段內(nèi)既要完成每個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，又要有足夠的時(shí)間和教學(xué)資源來滿足學(xué)生的自主選課、第二專業(yè)、輔修專業(yè)、延長修業(yè)年限和提前畢業(yè)學(xué)生課程修讀等的安排以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展、文化素質(zhì)教育等活動(dòng)等的安排，這種安排缺乏層次性和階段性，容易造成多種活動(dòng)在同一時(shí)間重疊進(jìn)行，使教學(xué)運(yùn)行缺乏彈性可言。也導(dǎo)致了因不同類別、不同專業(yè)之間上課時(shí)間的沖突而使學(xué)生在選修課程時(shí)顧此失彼，無法自主選課、正常修課。這些都難以體現(xiàn)學(xué)分制先進(jìn)的管理理念和寬松的育人環(huán)境。

2.不利于教師的成長

保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心是教師，作為高等學(xué)校，教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本在于提高自身學(xué)術(shù)水平，而教師提高自身學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵在于對(duì)本專業(yè)知識(shí)的探索和研究，在兩學(xué)期制下，教師既要完成日常教學(xué)任務(wù)，又要從事專業(yè)研究工作，常常因缺乏足夠的時(shí)間和精力，教師對(duì)專業(yè)研究往往是力不從心。

3.不利于學(xué)生的成才

在兩學(xué)期期制下，學(xué)校的所有活動(dòng)都處于齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)下展開，使得學(xué)生所修專業(yè)與輔修專業(yè)課程上課時(shí)間沖突的事情時(shí)有發(fā)生，延長修業(yè)年限與提前畢業(yè)學(xué)生所選修的課程之間上課時(shí)間沖突也常有發(fā)生，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)難以相顧等等，這些使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加；同時(shí)也影響了學(xué)生參加其它有益的和有利于其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.不利于教學(xué)資源的有效配置

兩學(xué)期制下，每學(xué)期的安排都是以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)為主，第二專業(yè)、輔修專業(yè)等其它教學(xué)活動(dòng)穿插其中。各種教學(xué)活動(dòng)都在搶奪教師、教學(xué)場所及教學(xué)設(shè)備等有限的教學(xué)資源，但對(duì)于每一種教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)的主體：學(xué)生卻是唯一，對(duì)于學(xué)生而言，時(shí)間也是唯一的。這種在唯一的時(shí)間段內(nèi)，多種活動(dòng)在面對(duì)唯一對(duì)象的態(tài)勢(shì)，就使得教學(xué)資源在特定的時(shí)間段異常地稀缺和緊張，而在另一個(gè)時(shí)間段卻出現(xiàn)相對(duì)地閑置和寬裕。例如，以一學(xué)期20個(gè)星期為例，前16個(gè)星期教學(xué)資源一般都是較為緊缺的，而后4個(gè)星期由于一部分課程的結(jié)束，學(xué)生實(shí)習(xí)及考試等原因，通常都較為寬裕。

管理學(xué)中的木桶原理認(rèn)為，木桶所能裝水的最大值不取決于木桶中最長的木板而取決于木桶中最短的那塊木板。同理，在學(xué)校所有的教學(xué)資源配置中，它們配置的合理性和有效性不取決于學(xué)校最豐富最多的教學(xué)資源而取決于最少的那種資源。學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)都是指向?qū)W生的，而對(duì)于學(xué)生而言時(shí)間是唯一的。因此，制約學(xué)校教學(xué)資源合理有效配置的是學(xué)生的時(shí)間，所以，改革學(xué)期制其實(shí)就是改革教學(xué)資源配置的方式。

5.不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

隨著國內(nèi)、外經(jīng)濟(jì)、教育的不斷交流，學(xué)生和社會(huì)對(duì)高等教育的期望值不斷提高，高校再進(jìn)行封閉式的人才培養(yǎng)模式勢(shì)必將跟不上時(shí)代的步伐，而被社會(huì)發(fā)展的大潮所淘汰。進(jìn)行開放式辦學(xué)，不斷吸收和利用校內(nèi)、外和國、內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，先進(jìn)的技術(shù)和理論來補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足已經(jīng)勢(shì)在必行。而在兩個(gè)長學(xué)期內(nèi)，絕大部分的高校都在按部就班地實(shí)施既定的教學(xué)工作，教師的工作任務(wù)相對(duì)較為繁重，難以請(qǐng)到優(yōu)質(zhì)的教師，學(xué)生要完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒足夠的時(shí)間可靈活安排，教師和學(xué)生這一對(duì)教與學(xué)的主體都脫不開身成了高校開放式辦學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

總之，兩學(xué)期制的教學(xué)安排中，多種活動(dòng)的同時(shí)展開，使管理部門疲于奔命，學(xué)生無所適從，就象寫文章不分段落一樣，沒有層次；也像一篇文章中有多條主線同時(shí)展開，使作者心力交悴，讀者顧此失彼。

這種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行方式之間的矛盾在現(xiàn)行的教學(xué)管理中日益突出，而教學(xué)運(yùn)行是人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式得以實(shí)施的基本條件。因此，現(xiàn)行的學(xué)期制對(duì)海南大學(xué)人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施形成了種種阻礙，影響了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、海南大學(xué)三學(xué)期制教學(xué)運(yùn)行模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響

1.有利于學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

專家們淵博的知識(shí)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)深厚的積累和深入的了解，以及他們作為本專業(yè)研究中最前沿的領(lǐng)軍人物，使得他們?cè)谡n堂上的講解厚積薄發(fā)，深入淺出，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都閃耀著智慧的光芒，滲透著他們多年治學(xué)成果，讓學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.有利于教師水平的提高

諦聽專家的授課為教師提供了觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于本校教師對(duì)比自身的教學(xué)活動(dòng)找出差距、找準(zhǔn)目標(biāo)，有針對(duì)性地改進(jìn)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)與專家的面對(duì)面交流，還縮短了本校教師成長的過程，有利于教師教學(xué)水平的提高。另外，三學(xué)期制也給教師合理安排自身的科研和教學(xué)工作提供了便利，使教師的科研和教學(xué)工作相互兼顧，相互補(bǔ)充，有利于提高教師的學(xué)術(shù)水平。

3.促進(jìn)了學(xué)校間的交流和合作

合作促進(jìn)交流，交流也同樣促進(jìn)合作，尺有所短，寸有所長，在與專家的交流中，通過彼此的了解和溝通，容易找到彼此合作的切入點(diǎn)，達(dá)成科研合作的意向，客觀上為學(xué)校之間的科研合作構(gòu)建了平臺(tái)。

4.有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置

學(xué)期制改革的目的，就是要把不同類別的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上間錯(cuò)開來，分層次、分階段地開展。就像分流泄洪一樣，把相同時(shí)間段內(nèi)對(duì)教學(xué)資源過于集中的需求分別疏散到不同的時(shí)間段去，使得每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)資源都能保持一定的使用率并相對(duì)寬裕。既避免了因資源的過度使用而縮短壽命，又由于存在相對(duì)余量而能夠優(yōu)化資源配置。

5.增強(qiáng)了學(xué)術(shù)氛圍，有利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)

專家的智慧給學(xué)生帶來了享受，也帶來了思考。專家的點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)積極探索的欲望。例如，有學(xué)生表示聽專家授課，使自己開拓了學(xué)術(shù)視野，啟迪了學(xué)術(shù)思維，有利于自己提高專業(yè)素養(yǎng)。這些都在客觀上增強(qiáng)了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，有利于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

四、存在的問題

1.校外教師上課時(shí)間不確定，不利于管理

省外教師離本校路途遙遠(yuǎn)，而相關(guān)管理部門在向?qū)W生公布選課信息和組織學(xué)生選課等工作又必須在授課之前一段時(shí)間完成。在確認(rèn)教師并向?qū)W生公布教師信息到教師上課的這一段時(shí)間里存在很多的變數(shù)和不可控的因素，使教師上課的具體時(shí)間不好確定或確定后又發(fā)生變更，而這些信息都必須在上課之前通知學(xué)生并做好相關(guān)的安排，這些都對(duì)管理部門的工作增加了難度，不利于管理。

2.小學(xué)期時(shí)間過短

海南大學(xué)現(xiàn)行三學(xué)期制的第二學(xué)期只有三、五個(gè)星期的時(shí)間，學(xué)校選修課的計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)一般為32學(xué)時(shí)左右，在如此短的時(shí)間內(nèi)完成這么多學(xué)時(shí)數(shù)的教學(xué)工作使得每門課程的授課時(shí)間過于集中，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

3.第一學(xué)期的考試與第二學(xué)期的教學(xué)時(shí)間部分重疊

現(xiàn)行的三學(xué)期制中，個(gè)別學(xué)院第一學(xué)期的期末考試時(shí)間與第二學(xué)期，也就是小學(xué)期的教學(xué)時(shí)間相重疊。造成教室等教學(xué)資源既要滿足第一學(xué)期期末考試的安排，又要完成小學(xué)期的教學(xué)安排，不利于資源的合理使用。同時(shí)，學(xué)生一方面要復(fù)習(xí)第一學(xué)期的課程應(yīng)考，另一方面又要參加小學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，一心二用，既影響了課堂教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的考試成績。

五、有待進(jìn)一步研究和開展探索

1.就地尋找本省“候鳥”型專家

海南是度假的天堂，也是最適合人類居住的地方之一，尤其是海南的冬天溫暖怡人，空氣清新，特別適合老年人養(yǎng)老避寒，目前我省人口中就有一個(gè)被大家稱為“候鳥”的特殊群體，他們當(dāng)中有一些每逢冬季就到海南來避寒休假，這些人中不乏專家、教授和學(xué)者，如果能使這些人在度假之余再發(fā)光發(fā)熱，走進(jìn)課堂為學(xué)生上課，不但節(jié)約了辦學(xué)成本，還能保障教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果。

2.把三學(xué)期制中的小學(xué)期作為完全獨(dú)立的一個(gè)學(xué)期管理

現(xiàn)行的三學(xué)期制中的小學(xué)期其實(shí)質(zhì)只是把第一學(xué)期的期末時(shí)間進(jìn)行再利用，這種兩個(gè)學(xué)期重疊的三學(xué)期制還籠罩在兩學(xué)期制的陰影中運(yùn)行，還不能完全達(dá)到學(xué)期制改革所希望達(dá)到的分階段、分層次開展教學(xué)工作的目標(biāo)。也因此對(duì)小學(xué)期的教學(xué)管理和教學(xué)效果都產(chǎn)生了種種不良的影響。如果把小學(xué)期作為完全獨(dú)立的一個(gè)學(xué)期管理，在第一學(xué)期的期末考試工作結(jié)束后再來單獨(dú)開展小學(xué)期的教學(xué)工作，將能克服現(xiàn)行三學(xué)期制中的多種弊端，提高小學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量。

3.在小學(xué)期中安排更多單獨(dú)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

海南大學(xué)現(xiàn)行的三學(xué)期制只在小學(xué)期中安排了部分實(shí)踐教學(xué)工作，對(duì)于人才培養(yǎng)方案中如《專業(yè)技能訓(xùn)練》《課程設(shè)計(jì)》《課程論文》等一些可以獨(dú)立開展的實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)納入到小學(xué)期的教學(xué)安排中去。一方面，這樣可以減少第一和第三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)的時(shí)間讓出來讓學(xué)生進(jìn)行其它方面的學(xué)習(xí)；另一方面，也避免了在課程安排中因?qū)嵺`教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上的難以協(xié)調(diào)而被迫分解成段進(jìn)行的現(xiàn)象發(fā)生。使學(xué)生能夠連續(xù)地、專心地投入到實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

4.把文化素質(zhì)教育選修課放在小學(xué)期開設(shè)

海南大學(xué)每學(xué)期均開設(shè)上百門的文化素質(zhì)教育選修課程，這個(gè)數(shù)字對(duì)于通常教學(xué)時(shí)段內(nèi)緊缺的教學(xué)資源而言是一個(gè)龐大的需求，而面對(duì)全校選修的學(xué)生又常顯得課源不足，但教師為了完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的任務(wù)，已無心和無力再開新課。另外，學(xué)生也常由于時(shí)間安排的原因，不得不放棄一些自己感興趣的課程。這樣一來就難以體現(xiàn)文化素質(zhì)教育選修課讓學(xué)生拓展視野、拓寬知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)的主旨。如果把全校的文化素質(zhì)教育選修課放在第二學(xué)期即小學(xué)期來安排，將減輕第一學(xué)期和第三學(xué)期教學(xué)資源緊缺的壓力，同時(shí)，教師也可以有足夠的時(shí)間和精力來開設(shè)新課，而學(xué)生也可以更好地安排自己的修課計(jì)劃，選修到更多自己喜歡的課程，更好地體現(xiàn)文化素質(zhì)教育選修課是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。

5.把第二專業(yè)、輔修專業(yè)選修學(xué)生人數(shù)較多的專業(yè)（課程）安排在小學(xué)期開展教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷上升，學(xué)校選修第二專業(yè)和輔修專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在逐年增加?？梢园堰x修人數(shù)較多的專業(yè)（或課程）的教學(xué)時(shí)間安排在小學(xué)期，這樣在形式上避免了這部分學(xué)生在選修不同專業(yè)的課程時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間沖突，在內(nèi)容上讓學(xué)生感覺確實(shí)是學(xué)的兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)，在思維上可以呈直線地向一個(gè)專業(yè)的縱深發(fā)展而不用象兩個(gè)專業(yè)的課程同步開出那樣，思維呈點(diǎn)狀的形式在兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)間跳來跳去。

6.集中開設(shè)短期交流和研修課程

海南的冬季有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)校在學(xué)期設(shè)置上沒有使用國內(nèi)大多數(shù)三學(xué)期制高校把小學(xué)期設(shè)在暑假的模式，而是因地制宜地把小學(xué)期放在了冬季，這一創(chuàng)新在吸引島外人才進(jìn)校講學(xué)上顯示了充分的優(yōu)勢(shì)，但受益對(duì)象僅限于本校師生，隨著學(xué)校對(duì)外開放程度的增加，留學(xué)生、繼續(xù)教育學(xué)生和外校到本校交換的學(xué)生逐漸增多，如果把一些短期研修和培訓(xùn)的項(xiàng)目放在冬季小學(xué)期來開展，將更有利于學(xué)校的管理和發(fā)展。

本文受海南大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：hdjy1011）和海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：Hjsk2011-20）資助。