劉丙偉

通過對(duì)保持語文教師隊(duì)伍階段性穩(wěn)定、學(xué)生為什么最害怕寫作文、指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)該有更高的要求、提高學(xué)生想象力需要一個(gè)過程四個(gè)方面的闡述，探討了學(xué)生作文水平的不足與提高。

語文教學(xué) 作文水平 學(xué)生

如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文，是語文教學(xué)應(yīng)深入探討的重要課題。但很多語文教師的作文教學(xué)觀念保守落后，對(duì)如何提高學(xué)生作文能力缺少清晰深刻的認(rèn)識(shí)，不能夠?qū)W(xué)生作文進(jìn)行現(xiàn)實(shí)可行的有效指導(dǎo)。久而久之，語文教學(xué)仍未突破基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)框架，學(xué)生們寫作文越來越難，甚至越來越發(fā)愁。

期末考試后，我翻閱了各班大量學(xué)生作文，好多學(xué)生作文內(nèi)容狹窄單一，人物刻畫粗糙干癟，作文質(zhì)量難以令人滿意。

從內(nèi)容方面，我們看到，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)嚴(yán)重不足，沒有豐富的生活閱歷可寫，或者有生活閱歷，有一點(diǎn)直接和間接的知識(shí)性體驗(yàn)，卻不具備選擇運(yùn)用的眼光。在形式方面，沒有具備起碼的構(gòu)思技巧，也缺乏從命題出發(fā)的一系列思維活動(dòng)，缺乏打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，用詞不注意和文章風(fēng)格的協(xié)調(diào)，脫離了樸素感人的基本要求。

學(xué)生作文能力不高，沒多少東西可寫，只好東拼西湊，完成作文的字?jǐn)?shù)任務(wù)。既然作文水平普遍不高，那么寫字認(rèn)真的，寫滿試卷的，句子通順些的，往往成為分?jǐn)?shù)高些的依據(jù)。既然水平普遍不高，往往難以依高標(biāo)準(zhǔn)批改作文。這實(shí)際上降低了作文要求，也從另一角度誤導(dǎo)了作文教學(xué)，制約了作文努力向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。那么如何提高學(xué)生作文水平呢？

一、保持語文教師隊(duì)伍階段性穩(wěn)定

保持語文教師隊(duì)伍階段性穩(wěn)定，如果每學(xué)年更換語文教師，教師為了追求短期教學(xué)成績(jī)，就不怎么敢花大量時(shí)間和精力，去抓促作文教學(xué)。應(yīng)贊成語文教師跟班教學(xué)，鼓勵(lì)語文教師制定長(zhǎng)達(dá)幾年的作文訓(xùn)練方案，在每學(xué)年每學(xué)期都明確訓(xùn)練的主要目標(biāo)和內(nèi)容，并擬定出達(dá)到目標(biāo)的方法和具體步驟。

當(dāng)然，也不必過度干預(yù)語文教師的作文課堂，應(yīng)給予教師作文教學(xué)方式的自由，充分發(fā)揮語文教師教學(xué)的自主性和自由創(chuàng)造性，不必對(duì)上級(jí)的要求盲目聽從，課堂是教師和學(xué)生的課堂，不應(yīng)受制于不同的作文指導(dǎo)觀念，多層上級(jí)對(duì)作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模糊不一，教師就不敢創(chuàng)新作文教學(xué)，就必然制約教師主動(dòng)探索的積極性。

二、學(xué)生為什么害怕寫作文

目前的作文教學(xué)，形成了一個(gè)固定的模式。教師給出作文題目，要求學(xué)生反映真人真事，寫自己的親身經(jīng)歷，寫出自己的真情實(shí)感。但請(qǐng)老師們想一想吧，學(xué)生白天上學(xué)，晚上寫作業(yè)，知識(shí)面相當(dāng)狹窄，人生閱歷單薄不豐富，有多少真人真事可表達(dá)呢，要求學(xué)生寫親身經(jīng)歷的要求雖好，卻不適合學(xué)生的群體特征，任何人生活在特定的時(shí)間和空間，生活閱歷都是相對(duì)局限的。

因此，一味要求學(xué)生反映真實(shí)經(jīng)歷，制約了學(xué)生的寫作意識(shí)，束縛了學(xué)生在寫作方面的主動(dòng)性思維，忽視了學(xué)生學(xué)識(shí)較少的現(xiàn)實(shí)狀況。一味要求學(xué)生反映真實(shí)經(jīng)歷，是讓學(xué)生為自己的成長(zhǎng)做記錄，但我們的學(xué)生不是工廠記帳員，寫作也不只是寫經(jīng)歷過的真人真事。

三、指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)該有更高的要求

筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)該有更高的要求，那就是，積極培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，拓展廣闊的寫作空間，想象的空間是無限的，善寫者必先善于想，文思所至如泉涌。想象，是讓思維飛翔天際的翅膀，只有充分開掘?qū)W生的想象力，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而寫出好作文。

合理的想象應(yīng)該做到豐富、細(xì)膩和逼真，合理的想象不能脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并非超出合理范疇的胡思亂想。從這個(gè)角度講，合理的想象正是以生活真實(shí)為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步反映生活，是對(duì)學(xué)生生活閱歷的再加工和深度挖掘。

1.在組織材料方面，沒必要限制學(xué)生從真人真事選材，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，圍繞著題目，可以盡情發(fā)散自己的思維，想到的任何事，都可以作為作文的備選材料，隨時(shí)依據(jù)主題需要，加以取舍運(yùn)用。讓可選的材料豐富起來，盡可能多占有材料，是指導(dǎo)作文的重要步驟。

2.想象不應(yīng)只勾勒大體輪廓，對(duì)人物的音容笑貌，對(duì)情節(jié)的曲折動(dòng)人，都應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，精雕細(xì)琢，醞釀出生動(dòng)感人之處。也只有讓想象細(xì)膩生動(dòng)，才能給死板枯燥的寫人敘事，賦以生活化的色彩。

3.逼真，是合理想象的更高要求，我們要用細(xì)膩的手法達(dá)到逼真的效果。細(xì)膩是進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的寫作手法，而逼真呢，是要求文章所刻畫的人和事，必須貼切反映生活，令人信服，從而產(chǎn)生感人的力量，引發(fā)讀者的共鳴。

另外，指導(dǎo)學(xué)生寫文章，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮想象力，挖掘出“新穎”的內(nèi)涵。對(duì)一個(gè)命題別人會(huì)怎么寫？如果自己也這樣寫，就是鸚鵡學(xué)舌了，至少是人云亦云，沒有能夠勝過他人之處。因此，不光是取材，人物的形象、環(huán)境的刻畫以及情節(jié)的構(gòu)思等，要求盡可能新穎別致，與眾不同。

四、提高學(xué)生想象力需要一個(gè)過程

提高學(xué)生想象力的過程是緩慢的，也是很不容易作到的。但寫作本身就不是簡(jiǎn)單的事，指導(dǎo)別人寫作，更是不容易，正因?yàn)殡y，教師更應(yīng)該下苦功夫，多想辦法，把有難度的作文指導(dǎo)課，變得淺顯易懂，并在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)。

談到這里，有的教師會(huì)說，“哎呀！我們的學(xué)生還小，達(dá)不到樣的要求啊。”小學(xué)教師這樣說，中學(xué)教師這樣說，那么，我們的學(xué)生，在十幾年的作文學(xué)習(xí)中，就永遠(yuǎn)接受不到想象力方面的訓(xùn)練，他們的寫作思維，就永遠(yuǎn)局限在“真人真事”的小圈子。如果這樣，即使他們大學(xué)畢業(yè)了，在想象創(chuàng)造力方面，也只是停留在小學(xué)時(shí)代的水平。

從讓學(xué)生寫作文的起始階段，就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)訓(xùn)練。作文水平的提高，需要長(zhǎng)期刻苦練習(xí)，難道因?yàn)楹⒆有。筒唤M織寫作方法的訓(xùn)練了嗎？寫作技巧不是什么高深莫測(cè)的東西，系統(tǒng)講解即可讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)，結(jié)合多次練習(xí)寫作就可逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用。

因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，就應(yīng)該從娃娃抓起。我們的孩子比大人更善于聯(lián)想，他們用童真的眼光，充滿興趣地觀察生活，他們用可愛稚氣的小腦袋，想象著五彩繽紛的世界，只要教師善于指導(dǎo)，璞石就能夠雕琢出光彩鮮活的美玉。