金玉

隨著教學技術(shù)的現(xiàn)代化和信息化，教育教學又迎來了新的春天，功能各異的現(xiàn)代化資源被越來越多地運用到課堂教學中，并成為現(xiàn)代教學中不可缺少的一項教學內(nèi)容，它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜課堂教學。本文主要探討信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合。

信息技術(shù) 小學數(shù)學 整合

數(shù)學課程標準明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”隨著課程改革的不斷推進，信息技術(shù)與課程整合已成為教學發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的挑戰(zhàn)，也是小學數(shù)學教育發(fā)展的重要機遇。因此，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的重要作用，切實提高教育教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的內(nèi)涵

在信息技術(shù)與小學學科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學科課程整合中，教師和學生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對學生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單地傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術(shù)與學科教學的最佳切入點，使信息技術(shù)與學科教學能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學生自然而然地接受。同時，對教師的教與學生的學也提出了更高的要求，必須實現(xiàn)教師與學生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學過程與一般傳統(tǒng)教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學信息，精心設計教學方案，實現(xiàn)傳播教學信息的任務，同時要選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導學生收集信息、處理信息。對學生而言就應實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，即網(wǎng)絡技術(shù)的學習者，網(wǎng)絡學習的主體、網(wǎng)絡信息的采集處理者、網(wǎng)絡信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合達到最優(yōu)化。

二、寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蓖袪査固┯眠@樣一句話闡述了教學成功與否的關(guān)鍵。數(shù)學學科是一門重視抽象思維的學科。而小學生的年齡決定了他們的形象思維能力比較強，而抽象思維能力較弱。他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的過程中，而傳統(tǒng)的教學方法直接限制了學生的視聽能力，直接導致學生很難理解數(shù)學學科的抽象概念，只能死記硬背，學習效果自然大打折扣，從而開始覺得學習數(shù)學枯燥無味，甚至完全提不起興趣。而多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)的教育教學方法，用圖、文、聲、像刺激學生的感官，將抽象的數(shù)學概念用形象的多媒體信息方式展現(xiàn)出來，使得學生能夠比較容易地理解所學內(nèi)容。同時，新穎的教學方式和令人愉悅的界面，激發(fā)了學生的好奇心，使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬課本知識，擴展學生的知識面

現(xiàn)在的數(shù)學課除了教會學生掌握課本知識之外，還可以利用信息技術(shù)提高數(shù)學信息的傳遞速度，擴大學生的知識面。比如，我在教學“認識分數(shù)”時，當學生們已經(jīng)初步認識了分數(shù)，掌握了分數(shù)各部分的名稱以及表示的具體意義之后，我通過我們的數(shù)學平臺給學生們介紹了這樣的一些知識：“古人記錄分數(shù)的方法”“分數(shù)的產(chǎn)生”“破碎的數(shù)”，學生們自由點擊自己喜歡的主題，打開后認真閱讀。學生們利用計算機這種快捷方便的功能，學到了許多課本上學不到的知識，擴展了學生的知識面，增強了學習數(shù)學的興趣。

四、利用信息技術(shù)的交互功能，增進老師與學生、學生與學生的互相了解

現(xiàn)在的課堂都是一個老師面對四、五十個學生，老師不可能在教學中馬上知道每個學生對新知的掌握情況，而利用信息技術(shù)的交互功能，這一點就輕而易舉地解決了。如在教學“認識分數(shù)”時，當教學完新課后，我設計了一組判斷題與選擇題，學生在數(shù)學平臺上來完成這些習題，做完后再上傳。這就改變了傳統(tǒng)教學中只有部分學生積極、主動的認真思考，而其他學生卻懶于動腦筋，不積極參與到學習中去，而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以讓每個學生都必須自覺地參與到學習中。然后我通過刷新錯誤率，就可以馬上知道全班有幾個同學沒有掌握好，對錯誤較多的習題可以針對性地進行評講，然后點擊“錯誤率”還可以清楚地知道是哪位同學沒有弄懂，課后可以再進行輔導。同樣，在傳統(tǒng)教學中，除了通過小組合作之外，學生與學生之間，也是很難進行互相交流的，而有了信息技術(shù)的這種交互功能，全班同學的學習情況，也可以知道得一清二楚。比如，在教學“認識分數(shù)”這一節(jié)時，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，學生們在數(shù)學平臺上自由地把一個圓形進行平均分，通過涂色，表示出不同的分數(shù)，并且利用畫圖軟件中的文字工具欄，寫出這個分數(shù)的分子與分母。學生們做完上傳后，我再把學生的作品通過服務器又傳遞到學生的電腦中，學生們通過瀏覽全班的作業(yè)情況，再進行相互評價，有的對別人的作品稱贊不已，有的也及時指出了同學的錯誤。這樣既增進了學生之間的相互了解，也利于學生們更主動、更認真的進行數(shù)學學習。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與提高學生學習能力的一種有效手段，是提高教學效果的重要途徑，但是，這種整合的教學模式還處于摸索嘗試的階段，如何充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，如何處理信息技術(shù)與課程資源結(jié)合的不足，還將是一個漫長的課題，這將是我們每一個教師都必須為之努力的。

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