周霖

探究合作的教學(xué)模式，改變了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”的狀況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了更多的思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大膽地去想，發(fā)散了思維，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)化。

探究合作 課堂教學(xué) 課程改革

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在創(chuàng)新?！狈彩鞘r(shí)高效的就是好方法，好的教學(xué)方法緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，努力克服教學(xué)的隨意性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，采用靈活多樣的方法，講求實(shí)效。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自己讀書(shū)思考實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)在此就顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，合作的教學(xué)就是提高課堂主體參與效率。增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)習(xí)情感交流，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要形式，也符合現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)。

一、設(shè)問(wèn)抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑突破難點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)不是為了在教學(xué)形式上湊熱鬧，它是為了激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的時(shí)間十分寶貴，在合作學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“寧少勿濫，寧短勿長(zhǎng)”的方針。判斷學(xué)生學(xué)得好與壞，不僅要看學(xué)生回答了多少問(wèn)題。重要還要看學(xué)生提出了多少問(wèn)題和問(wèn)題的價(jià)值。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識(shí)的基本能力。所以教師在競(jìng)選創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境時(shí)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)做為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。安排小組討論，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，就采用了這一方法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分析《草船借箭》的起因和結(jié)果，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，可以以讀帶講，知道學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解這部分內(nèi)容。這樣的內(nèi)容安排用合作學(xué)習(xí)的方法就純屬形式了。而在理解《草船借箭》的經(jīng)過(guò)這一全文的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該討論課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機(jī)妙算，像這類(lèi)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)常常不能有滿意的結(jié)果。就可以選擇合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分成若干小組討論，看文中的哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀，并分析出為什么。這個(gè)時(shí)候，全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的思維也就在積極而熱烈地討論中得到了發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題質(zhì)疑：諸葛亮為什么要選擇大霧彌漫是出發(fā)？穿一字排開(kāi)有什么作用？為什么要擂鼓吶喊等問(wèn)題就會(huì)不斷出現(xiàn)，為突破教學(xué)中的難點(diǎn)起到了很大的作用，使學(xué)生利用探究的方法不僅很快地理解了課文的重點(diǎn)：課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機(jī)妙算？諸葛亮是怎樣利用草船借箭的？草船借箭成功的原因就迎刃而解了，并且在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)諸葛亮、魯肅、曹操等人物，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、師生交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，要求教師不但要成為信息傳遞者，還要達(dá)到能與所有學(xué)生交流信息，自主探究，合作的教學(xué)模式就符合信息交流多向化特點(diǎn)。教學(xué)中交往活動(dòng)的主體是學(xué)生之間的交流，無(wú)論選擇哪種形式的合作學(xué)習(xí)，都必須要以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生都積極參與。我上《愛(ài)吃的水果》之前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備自己愛(ài)吃的水果，可以是新鮮的，也可以是仿真品，還可以是自己畫(huà)下來(lái)的。再讓學(xué)生在家里請(qǐng)教父母或閱讀課外書(shū)籍，了解愛(ài)吃水果的特點(diǎn)和作用。這樣，學(xué)生在做了充分準(zhǔn)備后，上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都拿出自己愛(ài)吃的水果，在加上對(duì)水果的了解，就自然而然的產(chǎn)生了說(shuō)話的欲望，這樣，課堂上每個(gè)學(xué)生就都會(huì)積極主動(dòng)與他人交流，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生還會(huì)介紹出他愛(ài)吃的水果最早產(chǎn)于哪個(gè)國(guó)家或者什么地方，最大的多大，最小的有多小。成熟的是什么樣子，不城市的又是什么樣的。不僅能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，還大大培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，有的學(xué)生還想到等他長(zhǎng)大后，會(huì)把自己愛(ài)吃的水果改良品種，使它長(zhǎng)成什么樣子等。讓學(xué)生主動(dòng)參與，既當(dāng)老師又做學(xué)生的教學(xué)方式，在讀、寫(xiě)、思，畫(huà)中，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅能“懂”，而且能掌握運(yùn)用。給一首古詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的意思，想象寫(xiě)出古詩(shī)的意境。大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂就完成了作業(yè)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

三、創(chuàng)造條件，發(fā)散思維

教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)具體問(wèn)題，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交流，開(kāi)闊學(xué)生思路。讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的思想，在主動(dòng)的參與中，培養(yǎng)與他人合作解決問(wèn)題的良好習(xí)慣?！疤岢鰡?wèn)題往往此解決問(wèn)題更重要”是愛(ài)因斯坦的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在教《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”，這些奇石的樣子及課文中是怎樣突出這些奇石有趣的特點(diǎn)，使學(xué)生初步掌握了作者介紹黃山奇石的方法，然后教師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，利用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課文結(jié)尾作者略寫(xiě)“天狗望月”“獅子抱繡球”“仙女彈琴”展開(kāi)合理想象。通過(guò)合作交流，進(jìn)一步完善每個(gè)組介紹的奇石樣子。又如教老舍先生寫(xiě)的《貓》時(shí)，課文開(kāi)頭有這樣一句話：“我們家的大花貓實(shí)在有些古怪”。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讀了這句話后你想知道什么問(wèn)題呢？學(xué)生提出：我們家的大花貓性格古怪在哪里呢？為什么說(shuō)我家的大花貓性格有些古怪？然后教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑總結(jié)設(shè)問(wèn)：貓的性格實(shí)在有些古怪，從哪些具體描寫(xiě)中可以看出來(lái)？讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，又使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題發(fā)散思維，理解課文，再通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生比較讀：“它很老實(shí)吧”“它很老實(shí)”及“說(shuō)它貪玩吧”“它很貪玩”?？粗鴥山M句子中，每一組的兩種句式有什么不同？學(xué)生在比較中就可以充分體會(huì)到用擬人的手法寫(xiě)文章有什么好處？教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“課文中哪些語(yǔ)句最能表現(xiàn)出作者對(duì)貓喜愛(ài)的感情？”學(xué)生就不僅能長(zhǎng)出最能表現(xiàn)出作者對(duì)毛喜愛(ài)的語(yǔ)句，而且能讀出作者喜愛(ài)冒得感情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生很快能解決教師的第三個(gè)提問(wèn)：貓小時(shí)候十分淘氣，從哪些具體描寫(xiě)中可以看出來(lái)？使學(xué)生在理解中課文的同時(shí)，學(xué)到了如何觀察小動(dòng)物和怎樣表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，探究合作的教學(xué)模式，改變了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”的狀況，把思想交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了更多的思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大膽地去想，發(fā)散了思維，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)化。