許俊路

小學(xué)班主任是學(xué)生的啟蒙老師，影響著學(xué)生以后的人生觀、價值觀、世界觀的形成。作為新時代的小學(xué)班主任，應(yīng)從自身做起，嚴(yán)格要求自己，用自身的實(shí)際行動做表率，引領(lǐng)學(xué)生成為新時代的接班人。

小學(xué)班主任 班級管理 對策

一、前言

小學(xué)階段是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是人們開始學(xué)習(xí)生涯的初始時期，同時也是學(xué)生智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)班主任是學(xué)生的啟蒙老師，影響著學(xué)生以后的人生觀、價值觀、世界觀的形成。作為21世紀(jì)新時代的小學(xué)班主任，應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)格要求自己，用自身的實(shí)際行動做表率，引領(lǐng)學(xué)生逐步成為新時代的接班人。

二、小學(xué)班主任管理工作存在的問題

1.班主任自身素質(zhì)不強(qiáng)

（1）許多小學(xué)班主任一味注重學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展

雖然近年來國家一直提倡素質(zhì)教育，可是還有一些小學(xué)班主任不顧政策或?qū)φ哒J(rèn)識不足，只是在乎班級在整個學(xué)年的排名，注重學(xué)生的成績、紀(jì)律等一些常規(guī)的管理項目，忽視了學(xué)生自身能力的提高、情感的發(fā)展、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種境況下，學(xué)生只能被迫表面上接受教育。長此以往，其就會產(chǎn)生了逆反的心理，不服從老師的管理，影響學(xué)生將來的發(fā)展。

（2）小學(xué)班主任管理不嚴(yán)格

在小學(xué)管理的過程中，大部分班主任的管理方式還沒有完全的成熟，缺乏明確的管理目標(biāo)、完善的管理體系，僅僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)，主觀的想法去進(jìn)行管理工作，造成小學(xué)班主任管理的隨意性太強(qiáng)，有時甚至?xí)霈F(xiàn)處理方式不當(dāng)?shù)那闆r，這樣不但傷害了學(xué)生的自尊心與積極性，同時也有損于班主任的威嚴(yán)，為以后的管理造成了一定的困難。

（3）小學(xué)班主任對自身要求不嚴(yán)格

不少小學(xué)班主任潛意識里為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不善于同學(xué)生溝通、交流，只是一味地對學(xué)生長篇大論的說教，不從自身出發(fā)，反思自己，以身作范，無法使學(xué)生真正的受到教育，有時甚至?xí)m得其反，從而真正的失去了小學(xué)班主任應(yīng)有的權(quán)威地位。

2.其他問題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于小學(xué)班主任的壓力太大，根據(jù)班主任班級的學(xué)習(xí)成績、衛(wèi)生、紀(jì)律等評價一名班主任，這就使得班主任只是注重這些日常的管理，壓力過大，突發(fā)事情、事務(wù)性工作占得時間比較多，忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高，無法全面、綜合的管理班級。

班主任與學(xué)生、任課老師之間的矛盾，也是小學(xué)班主任管理過程中常出現(xiàn)的問題。班主任與任課老師的教育理念，基礎(chǔ)水平有差異，學(xué)生本人對任課老師、班主任有偏見等問題都可能阻礙班主任的正常管理工作。

三、改善小學(xué)班主任管理工作對策

1.加強(qiáng)班主任的自身素質(zhì)

（1）加強(qiáng)班主任的理論培訓(xùn)

作為小學(xué)班主任一定要堅信，好的教育理論是好的教育的基礎(chǔ)，積極參加學(xué)校組織的小學(xué)班主任管理培訓(xùn)，把管理、教育與心理三者有機(jī)的結(jié)合起來，全面系統(tǒng)地分析自己的管理工作，深入了解學(xué)生、班級，從整體上把握班主任的管理工作，這樣才可以有利于工作的正常、有序的進(jìn)行。

（2）平等的教育觀念

班級就是一個大家庭，特別是面對小學(xué)生，剛剛脫離了父母的呵護(hù)，更需要班主任的照顧。班主任應(yīng)該一視同仁，不以學(xué)生成績高低為標(biāo)準(zhǔn)，偏向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視所謂的“差等生”。每個學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，所以發(fā)展水平也不一樣，只有一視同仁，不偏不倚的對待每個學(xué)生，這樣才能不傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生健康快樂成長。

（3）言行身教

“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。作為一名人民教師，特別是小學(xué)的班主任，不僅僅是知識上的傳授，更重要的是以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。一味地說教是不能完全讓學(xué)生信服的，只有把說教與身教相結(jié)合，才能更好的達(dá)到教育學(xué)生的效果，這樣才無愧于做人類靈魂的工程師。

2.采取完善的班級管理體系

（1）激勵式教學(xué)

激勵是一種很好的管理方式，通過激勵，可以激發(fā)學(xué)生參與班級工作，強(qiáng)化學(xué)生的行為，進(jìn)而保持著一種積極的狀態(tài)，這有利于班級管理活動。

（2）加強(qiáng)溝通

在小學(xué)班主任的工作中，班主任更應(yīng)該深入學(xué)生，用心與學(xué)生溝通與交流，站在他們的角度去思考問題，根據(jù)他們不同的需求去解決問題，真正的做到愛學(xué)生，當(dāng)一名教師對學(xué)生付出真愛時，就會感受到學(xué)生的心靈之語，這個方法是學(xué)生與班主任之間的潤滑劑，進(jìn)而拉近了與學(xué)生的距離，是成為一名優(yōu)秀班主任的前提。

（3）建立完善的班級規(guī)則制度

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币粋€班級只有建立一定的規(guī)程制度，才能使其發(fā)展有序。班主任應(yīng)根據(jù)班級發(fā)展的實(shí)際情況下，以滿足學(xué)生發(fā)展為前提、確立學(xué)生的基礎(chǔ)地位，建立一套民主、自愿的班級制度。比如，選舉和培養(yǎng)班干部制度，在學(xué)生自愿的情況下，給其充分的權(quán)力去管理自己與他人，在這樣的過程中班主任給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而利于班級工作的施行。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]田福安.名校激勵管理盡力＼[M＼].西南師范大學(xué)出版社，2009.

＼[2＼]馮文清.淺析小學(xué)班主任管理工作＼[J＼].法制與社會，2011，（7）.