梁志恒

人的潛能是無限的，但潛能的發(fā)揮會受語言提示的影響。通過一項記憶實驗研究，可以看到語言提示對開發(fā)潛能的顯著影響。

潛能 記憶 語言提示

一、關于潛能開發(fā)的觀點

近年來，人們越來越重視開發(fā)兒童和青少年的潛能。關于人類潛能，許多學者是抱有極大信心的，美國麻省理工學院的科學家曾經在一個報告中說：“若你終生好學不倦，那么你的大腦一生中所儲藏的各種知識將相當于美國國會圖書館里藏書的50倍。”這種說法并非夸張。對潛能的研究極大地鼓舞了人們的自信心，也為廣大教育工作者發(fā)揮教育的積極作用展現(xiàn)了一個寬廣的空間，尤其在科學文化發(fā)展日新月異，知識膨脹的今天，開發(fā)學生的潛能，提高他們學習和運用知識的能力，就顯得特別有意義了。

何謂潛能？人本主義心理學認為：人是世界的本源，人天生就有發(fā)展和完善自身的傾向和能力，即潛能。具體而言，潛能不是指某種具體能力，更不是指某種被掩蓋，未被發(fā)掘出來的具體能力，它是這樣一種能力，只要是一個發(fā)育正常的人，他都完全有能力發(fā)展和完善自己。當然，現(xiàn)實中的人們不論如何努力，人們之間總會在某種具體能力上拉開差距，但就每個人朝著自己想要發(fā)展的方向而言，每個人都有同樣的能力，而且發(fā)展的幅度是無法估量的，因此人本心理學家認為人的潛能是無窮的，對人類的前景充滿信心。這個觀點啟示我們，如果將潛能視為某種具體的、需要開發(fā)的能力，即使對學生進行相應的訓練，而每個學生付出努力后依然不可避免地存在具體能力上的差距，我們就很容易誤以為表現(xiàn)突出的學生就是潛能大，有前途，而表現(xiàn)不佳的學生就是潛能小，沒希望，隨后給他們下標簽，放棄后一類學生，從而扼殺了他們發(fā)展的可能性，造成教育不公平。

人和人在具體能力上是互有差別和差距的，但潛能卻是相同的，心理學領域中著名的“羅森塔爾效應”就支持了這個觀點。它表明如果對他人抱有一種積極的期望，不論對方原先表現(xiàn)如何，對方都可能產生積極的變化。這個例子也可以說明，正是因為在羅森塔爾的“欺騙”下，老師們不因為被羅隨機抽取的學生的成績好壞而重視或忽視他們，始終對他們抱有一種積極的期待和態(tài)度，而這些學生在這種良好的氛圍下，真正發(fā)揮了自己的潛能，都同樣發(fā)展和完善了自身。這就說明人人都有潛能，對自己的改變都是不可估量的。

二、以語言提示開發(fā)記憶潛能：對一項實驗研究的分析

作者贊同人本主義心理學關于潛能的觀點，作者認為，所謂的潛能開發(fā)很大程度上在于教育者對被教育者的態(tài)度和引導，被教育者的潛能究竟有多大，誰也說不清楚，但只要在教育者的積極關注和引導下，被教育者就有可能在某個方面發(fā)生令人驚喜的改變，這就是潛能開發(fā)了。教育者的關注和引導有許多方式，最常見一種就是語言表達。無論是日常生活中“我說你行你就行，我說你不行你就真不行”的現(xiàn)象，還是心理學研究，都表明了語言對個體情緒、個性和行為的巨大影響：對他人傳達積極的語言有可能激發(fā)其潛能，對他人傳達消極的語言就會抑制其潛能，或使其潛能向不良方向發(fā)展。

作者曾進行過一項關于語言提示的實驗研究，探討了客觀的語言提示對中學生記憶能力的影響，研究表明效果十分明顯。作者在某中學初一到高三6個年級中隨機抽取男女學生252人，按比例隨機分作6組，一個控制組和五個實驗組。被試在識記相同的無意義英語音節(jié)后，回憶識記的內容。對控制組不作任何語言提示，對其余五個實驗組則做出不同目標水平的語言提示，實驗結果表明，不作任何提示，讓控制組學生僅僅發(fā)揮現(xiàn)有記憶水平，在識記1分鐘后能回憶4個音節(jié)。對一個實驗組學生做出如下提示：“你可以在一分鐘之后識記6個無意義音節(jié)”，該組的平均回憶成績就高于控制組的成績；而對另一個實驗組卻提示：“你只能在一分鐘之后識記2個無意義音節(jié)”，該組的成績就會低于控制組的成績。這個結果表明，積極或消極的語言提示可以促進或抑制學生記憶潛能的發(fā)揮：在語言提示中抱有積極的期待和設定更高的目標，學生的記憶力就有超常表現(xiàn)，相反對他們降低期望和目標，學生的記憶力就表現(xiàn)失常。

接下來的問題是，在語言提示中，是不是期待的目標越高就越能激發(fā)學生的記憶潛力呢？作者在研究中發(fā)現(xiàn)，并非總是如此。假如再對另一個實驗組學生做出最高的要求：“你可以在一分鐘之后識記10個無意義音節(jié)”，語言提示的效果就沒有那么明顯了，但是該組的成績仍然高于控制組的成績。這讓人想起前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，他認為，當學生能夠獨立解決某個問題時，這問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決時，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，不斷地找準學生的最近發(fā)展區(qū)。

這個觀點啟示：學生在正常情況下的記憶水準就是現(xiàn)有發(fā)展水平，如果要進一步提升其記憶能力，就要在語言提示中設置適合的而不能過高的期望目標，它處于學生在老師的積極鼓勵下可以做到的最近發(fā)展區(qū)內，才能真正取得效果。這個最近發(fā)展區(qū)會因人而異，所以教育者要根據受教育者的實際情況做出不同的期望值，才有助于潛能開發(fā)。作者在研究中發(fā)現(xiàn)，在不同學生群體中，語言提示的目標不同，記憶效果就不同：

1.設定學生現(xiàn)有的記憶成績是回憶4個無意義音節(jié)，對初一學生和高一學生提示：“你可以在一分鐘之后識記6個無意義音節(jié)”，成績最好；對初三學生和高三學生提示：“你可以在一分鐘之后識記10個無意義音節(jié)”，成績最好，這可能和畢業(yè)年級生面臨升學考試和高考，處于高度競技狀態(tài)下有關。

2.設定學生現(xiàn)有的記憶成績是回憶4個無意義音節(jié)，對女生提示：“你可以在一分鐘之后識記6個無意義音節(jié)”，成績最好”；對男生提示：“你可以在一分鐘之后識記10個無意義音節(jié)”，成績最好，這可能和社會對男女性的角色期待不同，對男生要求通常更高所致。

筆者認為，對學生做出積極的語言提示，是開發(fā)學生記憶潛能的有效途徑，同樣有理由相信在積極的語言提示所營造的氛圍下，學生在各個方面都能夠發(fā)揮潛能，不斷完善自我。因此，教育工作者要注意自己的言行對學生的影響，當然也應懂得充分利用語言提示的力量，去促進學生潛能的發(fā)揮。

參考文獻：

＼[1＼]鄭希付.自我語言提示的兩種心理效應研究.心理科學，2001，24（2）：151-153.