吳德星

學(xué)困生普遍存在一些非正常的行為，其輔導(dǎo)與矯治工作是一項艱巨而又復(fù)雜的工作。要想取得成功，必取決于以下幾個方面的因素：教師的愛心、細(xì)心、耐心是實施工作的前提和條件；學(xué)校、家庭、社會緊密聯(lián)系的教育網(wǎng)絡(luò)的建立，是工作有效開展的基礎(chǔ)；自信的恢復(fù)、自尊的樹立是取得成效的關(guān)鍵；梯級目標(biāo)的確定和實施是取得成功的保證。

學(xué)困生 非正常行為 輔導(dǎo) 矯治

一、前言

學(xué)困生的出現(xiàn)是一種不和諧社會教育的綜合反映。學(xué)校對學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一化，教師對學(xué)生關(guān)注程度差異；學(xué)生家庭背景的復(fù)雜性，父母關(guān)愛的嚴(yán)重缺失；社會環(huán)境復(fù)雜而多變，不良社會現(xiàn)象的耳聞目染，學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)；學(xué)校、家庭、社會緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)的建立尚不成熟等，導(dǎo)致了學(xué)困生這一普遍現(xiàn)象。學(xué)困生普遍存在一些不良的非正常的行為。如說謊、好動、貪玩、過激、拖沓作業(yè)、自暴自棄等，家長頭疼，教師焦慮，學(xué)生茫然，社會危機(jī)潛伏。因此，學(xué)困生非正常行為輔導(dǎo)與矯治是一項關(guān)系千家萬戶的愛心工程。

二、案例分析

案例一：文×，六歲時父親去世，母親改嫁，隨母住在現(xiàn)在的家，家中有一七十多歲的老祖父，后又新添一弟弟。

孩子每天從家到學(xué)校上學(xué)要走三里多的山路，有祖父每天接送，一天一來回，中午飯是從家里帶的。魯老師經(jīng)?？吹?，同學(xué)們陸續(xù)走完了，而他還在教室里晃悠。一天，魯老師問：“你怎么不吃飯？”他面無表情地回答：“我從家里帶了飯，等會兒吃。”一次，看到他吃的飯后，魯老師問他：“冷飯，你怎么吃？”他嘴一咧，說：“能吃的成?！濒斃蠋熌?、深深地看了他一眼。

平時老師只能看到他不愛學(xué)習(xí)，貪玩，只是喜歡擺弄一些東西，卻跟學(xué)習(xí)不挨邊兒，還有一個毛病是拖拉作業(yè)，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，老師好說歹說，甚至訓(xùn)斥他，他都沒有一句解釋的話。

家長會的前一天，魯老師終于見到了他的父親，那是個專橫、獨霸的父親：戴墨鏡，手提一根長棍，一副目中無人的樣子，慢慢踱步到校園。他的到來引起了小小的騷動。有的學(xué)生小聲告訴老師，那是文×的父親。魯老師用余光掃過文×的臉，意外發(fā)現(xiàn)了他的臉上有一絲慌亂的神情，很不自在的樣子，老師揣摸：孩子怕父親，父親對他的要求一定很嚴(yán)。

初次接觸，他的父親向老師了解了文×在學(xué)校的一些情況，魯老師有許多未知的事情在交談中也逐漸明白了，孩子三年級時曾有過偷盜的惡習(xí)。老師只告訴他的父親，孩子很聰明，也沒發(fā)現(xiàn)他拿別人的東西，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有些跟不上。孩子每天在路上奔波很累，浪費(fèi)了很多的時間，導(dǎo)致他不能按時完成作業(yè)。最后魯老師問他：“能不能讓孩子住校，使他能安心的學(xué)習(xí)，也不用吃冷的飯菜了。”兩周后他的父親采納了老師的建議，讓文×住校了。

由于在學(xué)校呆得時間長了，魯老師有機(jī)會近距離地觀察他、了解他了。他由不愛說話變得膽大了，拖拉作業(yè)雖時有發(fā)生但轉(zhuǎn)好了許多，在班上“小幫手”的幫扶下，也逐漸改掉了壞毛病，他的成績由原來的40多分漸漸升到60多分。雖然成績不高，但它確實進(jìn)步了，臉上也多了一些笑容。他的轉(zhuǎn)變改變了全班同學(xué)對他的看法，朋友多了，話也多了，笑容也甜了。他自己高興，老師也樂在其中。

經(jīng)歷了這個過程，老師也深深體會到：只要努力了、抓緊了、關(guān)心了就可以改變一個壞習(xí)慣，就可以喚回孩子學(xué)習(xí)的動力。用愛心澆灌，用耐心去幫扶，學(xué)困生是完全可以在短時間轉(zhuǎn)變過來的。

案例二：陽光燦爛的九月，新學(xué)期開始了。張老師有幸成為四二班的班主任。隨著與孩子更深的交往和接觸，她發(fā)現(xiàn)了一位瘦小，還有點頂舌的男孩。孩子叫鐘××，是從桂花鄉(xiāng)轉(zhuǎn)來的。由于說話頂舌，他顯得很自卑，上課從不主動發(fā)言，即使叫到他，他也緘默不語，平時也很少和同學(xué)交流，口語表達(dá)能力差，閱讀能力差，學(xué)習(xí)成績更差。以張老師多年的經(jīng)驗，這樣的孩子最缺少的是關(guān)愛。于是，張老師決定先從關(guān)愛開始，每周鐘××都要回家，由于路途遙遠(yuǎn)，他需要乘坐摩托車。遇到中學(xué)放大周，他姐姐會來接他，張老師就不必操心了，否則，張老師一定會把他送到橋頭，和摩的司機(jī)協(xié)商好價錢，叮囑他路上注意安全。一來二去，孩子漸漸愿意接近張老師了，每次星期天來到學(xué)校，他都主動把帶來的錢交給張老師保管。四個周后的一個下午，他主動到辦公室要求背誦課文，雖然背得不怎么流利，老師還是表揚(yáng)了他，并鼓勵他繼續(xù)努力。他的表現(xiàn)，讓老師看到了希望。后來他竟然在一個自習(xí)課上當(dāng)著同學(xué)的面背誦《鯨》這篇課文，盡管和他一起背誦的同學(xué)，聽到他的發(fā)音，受了影響幾乎無法背誦，當(dāng)他背完時，老師還是情不自禁的為他鼓掌，同學(xué)們也將熱烈的掌聲送給了他，同學(xué)們笑了，他也憨憨地笑了。從這以后，他變得大膽了，早讀時，你總能聽到他那特殊的讀書聲。四年級第一學(xué)期測評，他的語文成績由原來的30多分，提高到50多分，數(shù)學(xué)成績也有明顯提高，看到他的進(jìn)步，老師很高興，經(jīng)常抽出課余時間與他交流，詢問他在學(xué)習(xí)上，生活上還有哪些不適應(yīng)或有什么困難，需要什么幫助等，當(dāng)知道他很羨慕那些辦手抄報的同學(xué)，張老師便鼓勵他也參加。孩子擔(dān)心自己的字寫的不好，也不會畫圖，老師告訴他，萬事開頭難，只要努力去做，會成功的。私下里，老師又安排班里幾個手抄報辦的好的同學(xué)，讓他們幫幫鐘××。這次辦手抄報的經(jīng)歷，大大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，到了四年級第二學(xué)期，老師把他的座位又重新作了調(diào)整，由一個被幫扶者變成一個幫扶者，他的學(xué)習(xí)積極性更高了，如有不懂得問題他能主動請教，期末考試，他的語文成績甩掉了不及格，數(shù)學(xué)成績也提高不少。

案例三：小強(qiáng)是五年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來的。大大的腦袋，胖胖的身體，笨笨的手腳，是他給你的第一印象。自從接觸到他之后，數(shù)學(xué)老師才真正“領(lǐng)教”了什么叫動作慢：別人20秒就能將上課的一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，而他幾分鐘后還在忙碌；別人10分鐘能完成的作業(yè)，他1小時也未必能完成。老師看在眼里急在心里，但也只能每天盯在他屁股后面，不停地摧著、看著?？蓱z的小強(qiáng)，每天除了作業(yè)還是作業(yè)，晚上回家作業(yè)做到10點多，早上5點半又要起來補(bǔ)作業(yè)。就這樣，他在沉重的作業(yè)壓力下，渡過了漫長的一年。老師們都很理解，他其實是一個很好的孩子，善良、正直，平時從不惹事生非。他不是不愿學(xué)，也不是不愿意做作業(yè)，只是手腳太慢，實在來不及。轉(zhuǎn)眼到了六年級，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，他欠下的作業(yè)也越來越多，怎么補(bǔ)都補(bǔ)不完。不斷堆積的作業(yè)一點點吞噬著他對學(xué)習(xí)的信心。

怎么讓他重新樹立對學(xué)習(xí)的信心呢？老師苦苦思索著。

首先，老師教他學(xué)會如何將自己的抽屜變的有條理，學(xué)會做作業(yè)時不想別的事情，學(xué)會比較合理的分配做作業(yè)的時間。一次數(shù)學(xué)測驗，他居然考了71分。在老師報出他的分?jǐn)?shù)時，同學(xué)們都不約而同地為他鼓起了掌，向他表示祝賀，他的臉上露出了難得一見的燦爛的笑容。這次，老師不僅在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，還把他叫到跟前，仔細(xì)幫他分析了試卷，指出他的一些錯誤都是由于粗心引起的，如果稍微細(xì)心點，分?jǐn)?shù)還要高呢！

在以后的幾次考試，小強(qiáng)的成績有起有落，當(dāng)他一有進(jìn)步，老師就抓住機(jī)會鼓勵他。在一次百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的測驗中，試卷上出現(xiàn)了一道較難的題目，老師看了好多同學(xué)的解答，都沒能做對，心里也估摸著這道題恐怕沒人能對了?？墒?，當(dāng)他走到小強(qiáng)身邊準(zhǔn)備催他快點時，忽然發(fā)現(xiàn)他那道題的解題思路完全正確！老師驚喜萬分，課后連連夸道：“小強(qiáng)真聰明！這道難題其他同學(xué)都沒能做出來，只有小強(qiáng)做對了，真了不起！”不時的鼓勵和表揚(yáng)，給他增強(qiáng)了不少學(xué)習(xí)的信心。

后來，這位老師在自己的教育敘事中寫下了這樣一段話：“我深深感受到，要使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。首先，我們要給他們更多的關(guān)懷。因為學(xué)習(xí)成績差，長期不被老師和同學(xué)認(rèn)可，他們得到表揚(yáng)的機(jī)會很少。其實他們更需要老師跟同學(xué)的關(guān)心和尊重，只有解開他們的心鎖，才能讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖；其次，要給他們客觀的鼓勵。比起一般的學(xué)生，后進(jìn)生們更渴望認(rèn)可與鼓勵。我們對后進(jìn)生應(yīng)多表揚(yáng)，多鼓勵，但同時也要注意對后進(jìn)生的表揚(yáng)的客觀性，不切實際的表揚(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿意接受，這就起不到表揚(yáng)應(yīng)有的激勵作用，有時甚至?xí)鸱醋饔谩Ｆ淙?，教給他們一些簡單、實用的學(xué)習(xí)方法。如合理分配時間、集中精力做一件事等?！?/p>

有人說：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。”雖然有些片面，但確實有一定的道理。以上三個案例，至少說明學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。但是如果你要用全優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量那也是不實際的。陶行知說：“人像樹木一樣，要便他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們要努力“使他們盡量長上去”，但一定要在對他們公平的“立腳點”之上?！扒Ю镏?，積于跬步”，只要我們方法得當(dāng)、全身心地投入，學(xué)困生非正常行為輔導(dǎo)與矯治工作一定會取得可喜成績的。

三、輔導(dǎo)與矯治成功與否的決定因素

1.教師的愛心、細(xì)心、耐心是實施輔導(dǎo)與矯治工作的前提和條件

著名教育家陶行知說得好：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”在學(xué)困生這個弱勢群體中，有單親家庭的，也有父母齊全但背景復(fù)雜的；有遠(yuǎn)離父母的，也有生理缺陷的。長期以來，他們處于被遺忘的角落，變得自卑、頹廢、焦慮、畏難甚至對立，需要愛心的呵護(hù)和溫暖；他們不善言表、敏感、多疑，需要細(xì)心的觀察和了解；他們退縮、反復(fù)、貪玩還時不時地來點小插曲，需要老師用平常心待之，用足夠的耐心去扶持。文×等三人的轉(zhuǎn)化故事清楚地說明了這一點。教師是人類靈魂的工程師，教師的愛心、細(xì)心、耐心必定會為學(xué)困生撐起一片希望的藍(lán)天。

2.學(xué)校、家庭、社會緊密聯(lián)系的教育網(wǎng)絡(luò)的建立，是輔導(dǎo)與矯治工作有效開展的基礎(chǔ)

孩子的成長離不開家庭，更離不開社會。家庭教育和社會教育可以使學(xué)校教育錦上添花，也完全可能使學(xué)校教育化為烏有。在我們收集的案例中有兩個不成功的案例：一個是回族家庭的孩子，家長完全不重視孩子的正面教育，對孩子嬌慣、縱容、包庇，學(xué)校對這個孩子的輔導(dǎo)、矯治得不到家長的支持，直到現(xiàn)在，孩子扯謊、打架、罵人的毛病都無法根治；一個是留守而且離異家庭的孩子，家長長年在外，由八十多歲的多病的爺爺照顧，孩子經(jīng)常和社會上的地痞混在一起，爺爺管不了，爸爸管不上，在學(xué)校好好的回到家就闖禍。事實證明，沒有學(xué)校、家庭、社會緊密合作，學(xué)困生的非正常行為輔導(dǎo)與矯治只能是空中樓閣。

3.恢復(fù)自信，樹立自尊，是輔導(dǎo)與矯治取得成效的關(guān)鍵

外在作用是外因，本能的釋放是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能真正起作用。孩子的自信和自尊就是它實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的內(nèi)因。學(xué)困生大多是自尊和自信受到傷害的孩子。讓孩子恢復(fù)自信，樹立自尊，是輔導(dǎo)與矯治取得成效的關(guān)鍵。美國著名心理學(xué)家威廉﹒詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”也正是在這一次次“渴望被肯定”過程中，久違了的自信、自尊才又回到了孩子的身上。鐘××（案例二）因為有老師的一次次表揚(yáng)激勵，所以才由一個被幫扶者變?yōu)閹头稣?；小?qiáng)（案例三）也因為有老師的一次次表揚(yáng)和鼓勵，所以才從一個什么都慢的孩子成為能解數(shù)學(xué)難題的孩子。不要小看一次小小的表揚(yáng)，一個輕輕的微笑，對于這些學(xué)困生來說那是邁出成功腳步的動力。有了它，便有了自信和自尊。有了自尊和自信，便有了成功的渴望。有了這渴望，成功還會遠(yuǎn)嗎？

4.梯級目標(biāo)的確定和實施，是輔導(dǎo)與矯治取得成功的保證

學(xué)困生有了成功的渴望，并不一定能走向成功，因為這種渴望，隨時都有可能夭折。誰來為他們保駕護(hù)航呢？那就是“梯級目標(biāo)的確定和實施?！彼^梯級目標(biāo)，就是給孩子們前進(jìn)的目標(biāo)上設(shè)置一些小臺階，別讓孩子感到那是可望不可及的事情，讓他們時時品嘗成功的喜悅。當(dāng)他們登上頂峰之余，回首走過的路，有一種“我原來是這樣成功的”的感慨。梯級目標(biāo)的確定應(yīng)符合學(xué)生實際，特別注意起點的確定。如矯治學(xué)生拖拉作業(yè)的習(xí)慣，就可以按“能做作業(yè)——完成作業(yè)——按時完成——能做正確——能做整齊——形成習(xí)慣”或“按時完成——正確整齊——形成習(xí)慣”分別不同情況確定目標(biāo)。目標(biāo)一定要和學(xué)生一起確定，一旦確定，立即督促逐步實施，切忌放空炮。

四、結(jié)語

學(xué)困生非正常行為輔導(dǎo)與矯治工作是一項長期而又艱巨的工作，可能會遇到很多困難和失敗，也可能產(chǎn)生更多新的問題。但是，只要我們保持一顆平常心，堅持不懈地做下去，美麗的彩虹一定就在風(fēng)雨后。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]《學(xué)困生成因分析及對策》課題結(jié)題報告.

＼[2＼]陳得名.學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)及矯治＼[J＼].內(nèi)蒙古教育，2011，（10）.