莫鳳強

所謂“優(yōu)化”課堂教學(xué)是指老師和學(xué)生以最少的時間，最省的財力、物力，而獲得最大的教學(xué)成效。要想達(dá)到這一理想目標(biāo)，教師就要采取如下五個策略。

一、激發(fā)動機策略

課堂教學(xué)的優(yōu)化，在很大程度上取決于學(xué)生堅持自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動機、意愿和要求，教育成效的大小往往以學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識精神力量為轉(zhuǎn)移。而創(chuàng)新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學(xué)生的生活理想，人生追求及社會責(zé)任感。沒有這些條件做基礎(chǔ)，學(xué)生就不會把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)到的問題上升為主動探索研究的課題，創(chuàng)新行為也就不會產(chǎn)生，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生進(jìn)行理想教育和社會責(zé)任感教育是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化“主體”策略

所謂優(yōu)化“主體”策略，主要是指：課堂教學(xué)貫徹“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)過程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領(lǐng)、自學(xué)發(fā)展過程。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題，回答問題，主動參與小組或班級討論。

（一）把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

1.把閱讀時間留給學(xué)生。把時間還給學(xué)生，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基本保證。讓學(xué)生有充分的時間去看、去讀、去思、去悟；讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、解疑、討論、交流；讓學(xué)生有充分的時間去動手實踐、檢查修正?？傊?，有了時間保障，主體作用才能發(fā)揮。

2.把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生。首先要鼓勵學(xué)生敢于提問，然后引導(dǎo)他們善于提問。特別強調(diào)的一點是，在閱讀過程中，學(xué)生提出的疑難問題，教師要鼓勵他們通過閱讀來解決，不要包辦代替。

3.把教學(xué)評價的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中的評講，可以由學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生，學(xué)生評老師。評價既要評優(yōu)點、長處，也要評短處與不足，但避免單評缺點。評講不是提意見，而是說理由，是表達(dá)自己的見解，老師講評宜總體評講，少一些個體的肯定與否定或包辦代替。

（二）把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生

1.比較異同指導(dǎo)。比較指導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的題材、體裁、結(jié)構(gòu)、主題以及寫作活動中所存在的類同、相似或相反的因素來進(jìn)比較。在導(dǎo)讀中指導(dǎo)學(xué)生對其中一些相關(guān)因素進(jìn)行比較，可以幫助他們在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而加深對課文的理解。

2.閱讀思路指導(dǎo)。閱讀思路的指導(dǎo)，就是根據(jù)課文的教學(xué)重點和難點，從思考的路徑上給予指導(dǎo)，以幫助學(xué)生整體把握課文，提高學(xué)生整體把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。在教學(xué)中進(jìn)行閱讀思路的學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生避免把分析課文變成“分解課文”，有利于提高學(xué)生的整體閱讀能力。

3.加強遷移指導(dǎo)。知識遷移指導(dǎo)是指：教材中有的課文各部分之間的寫法或結(jié)構(gòu)是相似的，老師在教學(xué)中有意識地把其中有代表性的部分給學(xué)生講深講透，形成一個解讀的范例；然后引導(dǎo)學(xué)生參照范例提供的分析方法，去閱讀、理解相似課文中相應(yīng)的其他部分。

4.因人而異的指導(dǎo)。因人而異的指導(dǎo)，是指利用課堂上學(xué)生思考、練習(xí)的時間，根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，隨機地就有關(guān)問題對學(xué)法進(jìn)行個別指導(dǎo)。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

（一）優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動性和參與學(xué)習(xí)活動的機會，并按學(xué)生的認(rèn)識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個階段時，老師要把全班分成教學(xué)小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)形式，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會，最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大 的收獲。

四、優(yōu)化“主導(dǎo)”策略

（一）要注重主導(dǎo)的超前性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，老師的“導(dǎo)”必須提前到課前，即在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，自主學(xué)習(xí)。老師超前的“導(dǎo)”具體表現(xiàn)為：1.學(xué)習(xí)目的性的超前教育。2.學(xué)習(xí)興趣的超前誘發(fā)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的超前公布。4.自學(xué)能力的超前訓(xùn)練。主要是引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)提綱，整體感知課文，并掃除閱讀障礙，讀通讀懂課文。5.自學(xué)習(xí)慣也要超前培養(yǎng)。

（二）要注重主導(dǎo)的針對性。老師的主導(dǎo)作用必須針對學(xué)生的實際，否則，主導(dǎo)作用就無法發(fā)揮，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。怎樣針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際來進(jìn)行引導(dǎo)呢？1.引導(dǎo)質(zhì)疑問難；2.加強學(xué)法指導(dǎo)；3.有意挑起爭辯；4.允許保留看法；5.鼓勵發(fā)表創(chuàng)見。

（三）要注重主導(dǎo)的合作性。合作學(xué)習(xí)是把一個大課堂轉(zhuǎn)化為若干個小課堂，讓學(xué)生既做學(xué)生又當(dāng)老師，師生平等，共同參與教學(xué)。具體表現(xiàn)為：1.合理分組。一將好中差學(xué)生合理搭配，使中差生在小組學(xué)習(xí)時有人幫助；二要培訓(xùn)好小組長，每次分組學(xué)習(xí)前，小組長一般要先行一步。2.健全分組學(xué)習(xí)常規(guī)。明確學(xué)習(xí)要求與任務(wù)；學(xué)后必須提出疑難的問題和見解。3.注重師生合作交流。在小組自學(xué)時，老師要積極巡視課堂，針對個性差異，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。4.及時反饋。老師要及時引導(dǎo)學(xué)生交流反饋，讓他們集思廣益，取長補短，共同提高。

五、優(yōu)化教育環(huán)境策略

（一）把真愛帶進(jìn)課堂。老師應(yīng)把真愛帶進(jìn)教學(xué)課堂，把春風(fēng)帶進(jìn)教學(xué)課堂，把愛的目光和微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，讓自己的真愛充滿整個教學(xué)的課堂。

（二）把情境教育引進(jìn)課堂。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。教師要抓住這些情境，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，又使學(xué)生的精神得到陶冶，使課堂教學(xué)生動活潑。

（三）把激勵引進(jìn)課堂。教師要想方設(shè)法點燃學(xué)生求知欲望的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。

（四）把生活引進(jìn)課堂。語文教學(xué)應(yīng)把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活更貼近。如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋蟀、挖何首烏、吃覆盆子的情景，就能使學(xué)生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來。