何忠賢

思維是人腦思考的過程，即人腦對外界信息的加工過程?！爸R不如能力，能力不如品質(zhì)”，思維品質(zhì)是思維能力的主導(dǎo)與靈魂，對人們能力的形成起十分重要的作用。思起于疑，沒有問題何以談思考呢？沒有思考又何以談主動地探究和解決問題呢？不激活思維品質(zhì)，知識就無法獲得，技能就無法形成，思考就無法進行，“解決問題”就會流于空泛。因而，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過程中，要以問題激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷提出問題和解決問題的思維形成過程中得到磨練和完善。教師應(yīng)更注重在學(xué)生思維形成過程的引導(dǎo)，不要強調(diào)得到的結(jié)果，順其自然的按照思維形成的規(guī)律來逐步激活，也就是注重過程，貴在自然。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點拙見，供大家參考。

一、找新視角激活思維，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性表現(xiàn)為運用多方面的知識和經(jīng)驗，開放地，多維度地綜合思考問題的思維品質(zhì)，敏于開闊思維，對問題始終保持陌生感，即使是解決了的問題也不放過。學(xué)了新知識，想一想，能否用新知識、新方法解決過去的問題；也想一想，新情境的問題要不要用以前的知識和方法來幫助解決。這樣探索的思考，形成知識網(wǎng)絡(luò)教會，產(chǎn)生新的知識組塊。注重探索過程，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生找新視角，有效地拓展學(xué)習(xí)思路，溝通知識間的相互聯(lián)系，激活學(xué)生思維的廣闊性。

二、列謬誤點激活思維，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為善于深入思考問題，準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)及規(guī)律性聯(lián)系，不為表面現(xiàn)象和各種干擾所迷惑的思維品質(zhì)。克服缺點的措施往往就是創(chuàng)新的好主意，我們在教學(xué)過程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷，列舉謬誤點，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕仡欁约旱乃季S活動是否緊湊，思路是否清晰、嚴(yán)密、深刻。

三、智力流動激活思維，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在不受思維定勢的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系；在思維受阻時，能及時改變思維策略，尋找新的途徑和新的方法。能否合理地調(diào)整思路或變通問題，將知識進行“新的組合”，形成智力流動，是衡量思維靈活性的重要標(biāo)志。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生處于那種“從另一個角度思考問題”的狀態(tài)中，進行多種思想和方法的交鋒和交融，把問題弄清楚、想透徹，達(dá)到靈活運用，智力流動，潛能噴發(fā)的境界。

四、反思求真激活思維，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指善于獨立思考，敢于懷疑，有主見的評價事物的思維品質(zhì)。具有思維批判性的學(xué)生能把自己對事物的推測認(rèn)真地反思，充分考慮正反兩方面的論據(jù)，隨時堅持正確計劃，修正錯誤方案。創(chuàng)造正是在不斷的追問、假設(shè)、反思、探究中誕生的。教學(xué)過程中我們要抓好兩條：一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行自我診斷，品嘗錯解苦澀；二是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡可能獲得由不知到知的體驗，真正通過自己的思考來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例. 若函數(shù)f（x）=loga（x2-ax+3）（a>0且a≠1），滿足對任意的x1、x2，當(dāng)x10，則實數(shù)的取值范圍為（）

A. （0，1）∪（1，3）

B. （1，3）

C. （0，1）∪（1，2■）

D. （1，2■）

分析：“對任意的x1、x2，當(dāng)x10”實質(zhì)上就是“函數(shù)單調(diào)遞減”的“偽裝”，同時還隱含了“f（x）有意義”。事實上由于g（x）=x2-ax+3在x≤■時遞減，從而a>1，g（■）>0。由此得a的取值范圍為（1，2■），故選D。

五、交叉互動激活思維，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指完成思維活動要有自己的見解，站在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點上，提取交叉知識點的知識及方法，運用到新的情境之中，找出新的改進方法，它集中表現(xiàn)為對新穎的信息，情境和設(shè)問，能選擇有效的方法和手段收集信息，交替使用感官，綜合地、靈活地應(yīng)用所學(xué)知識、思想和方法，進行獨立思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創(chuàng)造性解決問題。我們在教學(xué)中，充分利用知識點交叉滲透型問題，引導(dǎo)學(xué)生沖破單章節(jié)知識的局限，用橫向思維解決問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重思考的過程，也就是能從思考過程中展開思維，使思維成果新穎。如果由此能不斷總結(jié)，形成累積效應(yīng)，自然的會形成自己的一套思維方式。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思想方法統(tǒng)攝學(xué)習(xí)過程，多動腦，在怎樣想上多下功夫，從本質(zhì)上理解課本知識，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的心智素質(zhì)，從而提高思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯徐國堅