陳亞妹

受僵化的課堂教學的長期影響，很多學生的寫作遠離生活，虛情假意，“三股文”盛行。一方面，教師讓孩子們學習范文，另一方面，教師為學生作文素材雷同、情節(jié)虛構感到煩惱。分析其原因，主要是教師在作文指導時偏離生活實際，重形式，重技能，輕立意，功夫花在字詞句上，學生缺乏生活現(xiàn)實感覺，并長期處于“被動式作文”中。筆者大膽引入“走”、“轉”、“改”的教學方式，有效地提高作文教學效率，提高了學生寫作質量。

一、“走”——走出課堂，走近生活

生活是學生作文的源頭活水，教師在傳授寫作知識和訓練作文能力的過程中，必須注入生活內容與時代的活水，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進作文學習中來，教師可以引導學生從幾方面去取材：自己的內心世界、班級熱點、校園花絮、父母親友的故事、讀書雜感、風花雪月、花鳥魚蟲、遙想未來、仰望星空等。讓現(xiàn)實生活的真實在作文課堂得以再現(xiàn)，讓學生感受到學習作文就是磨礪人生。讓學生多到生活實踐中去學習鍛煉，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化作文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的作文教學體系，從而擺脫封閉的作文教學遠離學生生活實際的窘迫境地。為了避免讓學生思考局限在課本上，局限在課堂上的問題設置，就要解除羈絆學生作文情感的條條框框，創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，為學生提供體驗生活的機會，激發(fā)學生寫作愿望。同時使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生無拘無束輕松愉快的生活場景中交流思想，大膽在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

二、“轉”——轉“被動式寫作”為“主動式寫作”，在寫作中進行創(chuàng)造精神與創(chuàng)新精神的教育

觀念落后才是真正的落后，觀念轉變的程度就是發(fā)展的速度?，F(xiàn)在的寫作教學多是“被動式”的寫作，這樣的教學不僅忽略了學生表達自我的動機與欲望，也很大程度上忽略了寫作的創(chuàng)造性質。學生的寫作更多的是在完成作業(yè)與任務，而不是按照自己的設想與設計，來創(chuàng)造一件作品。學生普遍沒有“作品”意識。最極端的就是抄襲，最拙劣的是抄襲全文，更多的是抄襲別人的思想、別人的表達、別人的思路。原因在于寫作教學無視學生自我創(chuàng)造的沖動，扼殺了他們創(chuàng)新的欲望。例如，《在銘記與忘記的兩岸》這篇“高考滿分作文”，無論語言多么花枝招展，都掩蓋不了表達的蒼白無力，因為它表達的內容是膚淺而俗套的。作者提出“忘記該忘記的”，“銘記該銘記的”，作者所理解的“該忘記的”，就是那些不愉快的、不成功的、不順利的人生經(jīng)歷，以及社會的陰暗丑惡的一面。這個觀點經(jīng)得起推敲嗎？遺忘不是靈丹妙藥。有時候，遺忘確實能給自己帶來安慰和超脫，但這樣的遺忘是短暫的，是膚淺的，因為遺忘畢竟不能從根本上解決問題。

三“改”——改文風，在寫作中，培養(yǎng)學生健康的文風與健康的審美趣味

文風是一個人寫作的思想、觀念、品質等綜合體現(xiàn)，是影響作文成功與否的根本因素。古人早就有“文如其人”的說法，道出了人與文的關系。做人與行文是可以互相影響的，尤其是在成長期的青少年。我們在上面提到作文課堂要走近生活，勢必鼓勵學生大膽書寫生活，書寫自我，這是一種真實的表達。筆者認為，在寫作教學中培養(yǎng)學生健康的寫作審美情趣，培養(yǎng)他們健康的文風尤為重要，只拿無聊與肉麻當有趣將給他們的精神成長留下陰影?！对阢懹浥c忘記的兩岸》一文，作者的審美趣味顯然被時下的作文教育給“異化”了。與抒情化的感性語言相比，說理的語言應該更理性化，要求邏輯性。這篇文章的語言看起來很美，卻偏離了說理的需要，總體上給人以含混不清的感覺，這恰恰是說理的大忌。

文風是一個時代文化風氣的重要方面和內容。一個偉大的時代必然呼喚與之相適應的剛健質樸的文風，正如“漢唐之音”所顯示的那樣。同時，一個時代的文風也會反過來參與造就這個時代的人格。重視寫作的教育價值，必然要求我們重視文風的教育。

通過作文課堂“走轉改”的改良，讓學生用一顆樸實的心去貼近生活實際，用一套務實的思維方式去探索實際問題，用真實的語言去描繪絢麗多彩的世界，再也不用擔心學生除了老師課堂講的再沒有其他素材，不用擔心我們的學生老是照搬老師的思維模式，老是用那些相同的華麗的詞匯去描繪不同的事物，也讓我們的作文教學本身豐富多彩些，這本來就是我們語文工作者肩負的責任。

（作者單位：福建莆田市莆田第十中學）