周小慧

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩的研究結(jié)果指出：人們獲得信息總量分配=文字7%+聲音38%+姿勢(shì)、表情55%。這位研究者從聽(tīng)者（學(xué)生）這個(gè)角度，道出了伴隨語(yǔ)言的重要作用。這就告訴我們：老師只有有表情的朗讀（包括適當(dāng)加點(diǎn)手勢(shì)等動(dòng)作——這一點(diǎn)對(duì)低中年級(jí)兒童尤為重要），才能充分地表達(dá)出課文的思想感情，甚至能表達(dá)言語(yǔ)所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。學(xué)生也只有耳聽(tīng)老師讀的聲音，眼觀老師讀的表情和形體動(dòng)作，才能充分獲取老師所傳出的信息，深刻地感知課文。

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是閱讀課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要的教學(xué)手段。教師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感有巨大作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成，也有著直接的、巨大的影響。此外，“看老師讀”還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)孩子們朗讀的積極性。因此，教每一篇課文，作為語(yǔ)文教師先得下工夫把課文讀好。這是上好語(yǔ)文課不可忽視的前提。

有些老師備課，往往只在課的結(jié)構(gòu)安排、教法運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面煞費(fèi)苦心，巧妙設(shè)計(jì)，卻獨(dú)獨(dú)不備朗讀，只是以看代讀。這不能不說(shuō)是備課的一大缺陷?！翱础敝荒軙?huì)義生情，而“讀”能表義傳情。只有出聲地讀，才能找到正確的感覺(jué)；只有讀出聲來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)自己讀的毛病。即使已經(jīng)教過(guò)多次的課文，如再細(xì)讀幾遍，也往往會(huì)有新得。自己讀懂了，讀好了，就會(huì)找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也才能給予學(xué)生正確的示范和指導(dǎo)。備課備讀，當(dāng)從三方面著手。

一、備語(yǔ)音

教師語(yǔ)音的正確與否，對(duì)學(xué)生的影響特別大。我們不能要求每位教師都讀得像播音員那樣正確、規(guī)范，但作為人師，應(yīng)對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，起碼不能讀錯(cuò)。備課時(shí)，對(duì)讀音吃不準(zhǔn)的字，不能想當(dāng)然，而應(yīng)該查一查字典，以免以誤傳誤，鬧出笑話。學(xué)生跟著讀錯(cuò)了，就很難糾正。所以，如課件中有范讀的，最好先聽(tīng)一聽(tīng)，再對(duì)著讀幾遍。總之，我們要求學(xué)生正確地讀，那教師自己先得讀正確。

二、備感情

“文章不是無(wú)情物”。朗讀課文，是與文本對(duì)話的有效途徑，要做到入境人情，不能無(wú)動(dòng)于衷。也不能篇篇都是一個(gè)調(diào)子，要因文而異，因情而異。備感情，首先就是要從整體上正確地把握課文的情感基調(diào)。語(yǔ)文教材中的課文，語(yǔ)言風(fēng)格不一，情感色彩各異，有的歡快明朗，有的悲壯深沉；有熱情奔放，有的冷峻恬淡。備課時(shí)，要反復(fù)朗讀體昧，吃透全篇的主旋律。情感基調(diào)把握得不準(zhǔn)，就不能使學(xué)生獲得積極的審美感受，受到正確的思想教育。

其次，要掌握課文情感的發(fā)展變化。課文情感的表達(dá)，就像一支樂(lè)曲，總是有起有伏，逐步發(fā)展，不斷變化的。備課時(shí)，應(yīng)深入鉆研，正確地把握課文各個(gè)段落、各個(gè)部分的不同情感，并考慮如何采用不同的讀法，恰如其分地表達(dá)出來(lái)。有的老師對(duì)此不加研究，讀課文自始至終是一種腔調(diào)，或全篇都慷慨激昂，或句句都軟語(yǔ)輕聲，其效果自然不會(huì)好。多年前，曾經(jīng)聽(tīng)一位年輕教師教《十里長(zhǎng)街送總理》，一開(kāi)始范讀課文時(shí)，教師就帶哭腔，從頭“哭”到底，毫無(wú)變化，聽(tīng)課者非但不感到悲痛，反而差點(diǎn)兒忍不住發(fā)笑。所以，如何有分寸、有層次地讀出課文的情感變化，也是備課時(shí)必須認(rèn)真加以考慮的。

三、備技巧

朗讀有一定的技巧，沒(méi)有技巧就不能讀出感情。備技巧，是指具體地設(shè)計(jì)每個(gè)句子的讀法，并考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)容包括聲音的輕重高低，節(jié)奏的快慢緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的褒貶喜惡，等等。有些老師對(duì)這些不太重視，對(duì)學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，只要讀得響就是好。從而使學(xué)生的朗讀缺乏停頓、重音、語(yǔ)氣等方面的知識(shí)，讀起書(shū)來(lái)，有的句號(hào)、逗號(hào)不分。有的一字一頓，有的拖調(diào)、唱讀等不良習(xí)慣。因此，應(yīng)當(dāng)重視朗讀技巧的指導(dǎo)。備課時(shí)，要在深刻理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)每句、每段的讀法，特別是一些重點(diǎn)句和突出表現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)言，更應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，切?shí)把它所表達(dá)的思想情感正確地表達(dá)出來(lái)。認(rèn)真?zhèn)淞苏n，才能在教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

總之，備課備讀，主要還在多讀、熟讀。課文讀得熟了，熟能生巧，正確的示范和指導(dǎo)也就在其中了。

（作者單位：江蘇南京市三牌樓小學(xué)）