王東

小組合作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員針對獨立學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效交流探討并解決問題。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中常常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但教師常常困惑：為什么有的學(xué)生心不在焉？為什么討論的時候總有學(xué)生談與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？為什么課堂紀(jì)律有時不容易控制？出現(xiàn)以上問題的原因在于教師缺乏有效的評價。評價是建設(shè)高效學(xué)習(xí)小組的法寶，要使小組學(xué)習(xí)中學(xué)生能長期保持善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須要完成好評價環(huán)節(jié)。那么，教學(xué)中怎樣進(jìn)行評價才能使學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮作用呢？

一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合

教師評價是教學(xué)評價中的重要一環(huán)，在教學(xué)中教師的評價起主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價要有權(quán)威性，公平、客觀、準(zhǔn)確，不能帶有主觀好惡色彩。但長期以來，在課堂教學(xué)中一直是以教師的評價為主，學(xué)生鮮有參與評價的機會，始終是被動地接受評價，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，應(yīng)將教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來，形成教師、學(xué)生共同參與的互動評價體系。應(yīng)通過學(xué)生自評、小組互評，讓學(xué)生在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中不斷交換意見，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生長時間在一起生活，彼此都比較了解，所以學(xué)生之間的評價最公平合理。通過學(xué)生之間的相互評價，教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。比如，本組學(xué)生的紀(jì)律情況可以由其他小組進(jìn)行評價，因為小組和小組之間存在競爭，所以組內(nèi)同學(xué)任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動都會被其他小組的同學(xué)留意；而本組同學(xué)為了取得更好的成績，也會極力約束成員的違紀(jì)行為，減少或避免一些和課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。例如，作業(yè)的評價可以由同組或相鄰組進(jìn)行評價，多問“你認(rèn)為他的優(yōu)點在哪里？”“你認(rèn)為哪些方面值得你學(xué)習(xí)？”這樣的問題，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)與交流的過程，在此過程中能夠更清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，發(fā)展交流合作能力。

二、結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，老師往往更關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這就造成了學(xué)生只追求問題的答案，而忽略了答案得出的過程。所以，我們的課堂評價應(yīng)該包括學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價。小組合作學(xué)習(xí)是一個不斷進(jìn)步的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度都會發(fā)生改變。教師在評價的時候不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，也就是要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、討論的程度、學(xué)生的參與度等等。教師要對整個小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、分析、評價，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。還要關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行評價。通過評價引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目的。我們注重過程評價并不是否定結(jié)果評價，在教學(xué)過程中，結(jié)果評價也同樣起著重要的作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的需要選擇不同的評價方式。

三、小組評價和個人評價相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)很多，但無論評價標(biāo)準(zhǔn)如何變換，都應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣學(xué)習(xí)小組的榮耀就是每個學(xué)生的榮耀，學(xué)習(xí)小組的失誤就是每個學(xué)生的失誤。當(dāng)對整個小組進(jìn)行評價時，你會發(fā)現(xiàn)其實不用刻意地組織課堂紀(jì)律，因為當(dāng)某個學(xué)生違反紀(jì)律的時候，組內(nèi)坐在他周圍的同學(xué)會第一時間制止；當(dāng)某個同學(xué)學(xué)習(xí)有困難的時候，組內(nèi)的同學(xué)會及時幫助；當(dāng)他展示的時候，他代表的是整個集體，他后面是一個堅強的后盾，他能時刻感受到集體帶給他的力量，激勵他不斷前行。

“強化小組，淡化個體”的原則并不是忽略對個體的評價，實際上對小組的評價過程中就一直貫穿著對個人的評價。在評價時，可以側(cè)重對小組進(jìn)行評價，然后小組成員進(jìn)行評價。這一點必須堅決貫徹。無論是教師評價還是學(xué)生評價，無論是過程評價還是結(jié)果評價都要遵循這個原則。比如，在評選“學(xué)習(xí)優(yōu)勝個人”“進(jìn)步最快個人”“優(yōu)秀學(xué)生”的時候，必須是獲得紅旗的小組成員才具備參評資格，獲得參選資格后再根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評選。這樣可以調(diào)動學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員之間相互激勵、相互促進(jìn)的作用。

四、課上評價和課下評價相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)小組往往采用激勵評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但對課后學(xué)習(xí)小組如何學(xué)習(xí)卻缺乏必要的評價機制，這往往導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)動力不足，不能很好地完成課后任務(wù)。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，教師應(yīng)在注重課堂評價的基礎(chǔ)上，加強課下評價。學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞，直接影響他們在課堂上的展示效果，那么如何將課上評價和課下評價結(jié)合起來，就顯得尤為重要了。在具體的教學(xué)中，我給學(xué)生留一些開放性的問題，讓學(xué)習(xí)小組的成員課后交流，進(jìn)行生生互評，并將評價結(jié)果寫在評價表上。這個評價表的內(nèi)容并不作為組和組之間評價的依據(jù)，而只作為小組內(nèi)評價的依據(jù)。這種評價因為沒有教師的參與，學(xué)生可以更真實地表達(dá)自己的想法。

小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一種重要形式。只要教師樹立正確的學(xué)生評價觀，采取多樣的評價方法，就能營造積極向上的小組學(xué)習(xí)氛圍，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

（責(zé)任編輯 趙永玲）