張艷麗

特級教師丁榕曾經說過：“寬容比懲罰更有收獲，懲罰是教育，寬容也是教育?！睂捜菸覀兊膶W生，會促進學生積極健康地成長。

記得在教學《豐碑》一課時，為了使學生能深刻體會課文內容，我給他們講當時的時代背景，講戰(zhàn)士在長征途中的艱苦跋涉，講士兵的生存條件如何艱難……為了讓學生能更好地理解軍需處長的獻身精神，激發(fā)他們對解放軍戰(zhàn)士偉大人格的崇敬，我引導學生抓住描寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、穿著的語句進行反復朗讀：“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚著一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，一時無法辨認他的面目?？梢钥闯鏊纳駪B(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被風雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄、破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”教室里鴉雀無聲，很多同學被感動了，臉上露出悲傷的神情，甚至有幾個女孩兒眼里噙滿了淚水，我的眼睛也濕潤了。

就在這時，班里的一名男孩子猛地冒出來一句話“傻樣兒”，而且聲音很大。很多同學都向他望去，對他表示出不滿，而我看見他還在笑呢。當時我的心里很惱火，他怎么能這樣？我恨不得馬上停止他上課，讓他到教室外邊去。但是我冷靜了一下，我想，我不能那樣做，那樣懲罰不但傷害了他，而且還影響其他學生學習，我只是有意地看了他一眼，告訴他那樣做是不對的。我繼續(xù)我的朗讀，同學們也好像忘記了課堂上這個小小的插曲。這個在課堂上愛起哄、搞惡作劇的學生，平時表現(xiàn)就不太好，總愛找事兒、起哄，別的任課老師對他都很頭疼。但是我想，如果單純地懲罰他、批評他，他的表現(xiàn)會更差。

課后，我及時找他談話，不是批評他，而是針對他的優(yōu)點對他進行了鼓勵。這個孩子有個最大的優(yōu)點是回答問題聲音響亮，即使說“不會”，聲音也很大。我對他的這個優(yōu)點給予了充分的肯定，幫他樹立起學習的信心，進一步激發(fā)他的學習興趣。也許由于我的寬容，也許由于我的表揚，也許由于我對他誠摯的愛心使他的內心受到了震動，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子變了。后來的語文課上他從來沒有再鬧過，而且課上回答問題很積極，課文朗讀也很有進步，作業(yè)也進步很大。這一切表現(xiàn)說明了什么呢？我想這正說明寬容也是教育，寬容比懲罰更有收獲。

通過這個課堂故事，我深深地體會到寬容教育作用之大。反思自己的教育教學工作，簡單粗暴地對學生進行批評、懲罰是不符合教育教學原則的，也不符合小學生心理發(fā)展的要求。小學生的生理、心理都不成熟，犯錯誤在所難免，教師不應該抓住不放，使學生產生逆反心理。相反，教師應把學生犯錯誤當成施教的最佳時機。當學生犯錯后，他的內心已經感到內疚和不安，如果這個時候教師寬容了他們的過失，并給以真誠相助，這樣不但能使學生的自尊心免受傷害，而且學生的內心會更加敬佩和尊重教師，師生關系也能更加融洽。靜心思考，這不正與新課程理念所倡導的民主、平等、和諧的師生關系相一致嗎。

（責任編輯 武之華）