楊月杰

我們生活在群體中，必然要與他人進(jìn)行交流，交流的方式有語言表達(dá)、書面表達(dá)和動作表達(dá)等。在生活中，我們使用最多的是口語交際，這種方式不但能與人共享思想，而且能及時反饋信息。正是在這看似及其平常的語言交流中，人與人才彼此認(rèn)識，互相了解。

一、語言交流是社會交往的重要工具

近年來，教師都在轉(zhuǎn)變自己的觀念，嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)生的能力得到一定程度的提高，但應(yīng)試教育還是存在于我們的教學(xué)過程中，由于作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的口語交際課內(nèi)容很少出現(xiàn)在試卷上，使一些教師不夠重視口語交際課的教學(xué)。曾經(jīng)，我也覺得這門課無關(guān)緊要，便匆匆一帶而過。但我身邊發(fā)生的一件事使我改變了自己的想法：我們家附近有一對年輕的夫婦，4年前，他們有了一個可愛的兒子。妻子在家照看孩子，可這位母親照看孩子的方法和別人不太一樣，她將孩子喂飽，給他玩具玩，自己在電腦前娛樂。孩子在吃飽、穿暖、玩好的“無聲”環(huán)境中慢慢成長著。終于有一天，他們發(fā)現(xiàn)孩子不說話，家人著急了，在孩子兩歲多的時候，去大城市給孩子看病，又把孩子送進(jìn)了北京的特殊學(xué)校，如今孩子已經(jīng)四歲了，他仍在有聲的世界里過著無聲的生活，每天仍是“自娛自樂”，他說的話還僅僅是“爸爸”和“媽媽”，偶爾會叫“奶奶”，可就是這幾個簡單的重疊詞，音發(fā)也不準(zhǔn)。這個故事雖然沒發(fā)生在學(xué)校里，可是它讓我們看到了說話訓(xùn)練的重要性。口語交際能力是語文素養(yǎng)的重要部分，雖然小學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，但是怎樣才能與人溝通順暢，把話說到點(diǎn)子上，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，最好的載體就是口語交際課的教學(xué)，所以我們不能把口語交際課當(dāng)成可有可無的課程，而應(yīng)扎扎實實地上好每一節(jié)口語交際課。

二、抓住口語交際教學(xué)課堂

1.激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生大膽地說

學(xué)生說話時應(yīng)圍繞一定的材料，只靠課本上的素材是不夠的，因此，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找說話的材料。低年級的學(xué)生年齡小，無意注意占主要地位，情感易受外界的影響。記得那年我新接了一年級，一年級學(xué)生雖然在家里很愛說話，但是在課堂上卻大多不敢說，也不想說。因此，上好口語交際課要解決的第一個問題就是消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在良好的交際環(huán)境中無拘無束地進(jìn)行口語交際。學(xué)生入學(xué)以后，我注重培養(yǎng)他們對老師和同學(xué)的感情。他們第一次走入校園，面對周圍的一切充滿了好奇，同時也覺得自己已經(jīng)長大了，心里非常高興和自豪。這時，我及時抓住這一心理特點(diǎn)與他們做游戲、講故事、猜謎語、背唐詩、唱兒歌，同時也提出一些簡單而有趣的問題，每到這時，他們表現(xiàn)特別活躍，爭先恐后地發(fā)表意見，不知不覺中對老師有了了解，也縮短了師生之間的距離，對學(xué)習(xí)更有興了。

2.扎實訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說

第一，典型引導(dǎo)，示范引路。以獨(dú)白為主的口語交際訓(xùn)練，例如介紹某一事物、編故事等，可以先讓一至兩名學(xué)生說，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們把話說完整，說清楚，說具體。比如，在《我愛畫畫》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面講清楚自己的畫：概括地說說自己畫的是什么，具體說說畫的內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容想畫而沒有畫出來。以對話為主的口語交際訓(xùn)練，教師要當(dāng)其中的一個角色，并給學(xué)生以示范。

第二，引導(dǎo)觀察，說有條理的話。低年級學(xué)生觀察的目的性往往不強(qiáng)，又不懂得按照一定順序進(jìn)行觀察。在觀察時，教師應(yīng)教學(xué)生一定的觀察方法，如對身邊的人和事進(jìn)行觀察，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊人物的動作和神態(tài)，再觀察陪襯部分，以及與主體部分的關(guān)系等。在有序觀察后，我注意引導(dǎo)學(xué)生按照觀察的順序把內(nèi)容有條理地表達(dá)出來，做到言之有物，表達(dá)有序，同時進(jìn)行合理的想象。學(xué)生觀察的方法得當(dāng)，在觀察中為說準(zhǔn)備了材料，說起話來自然就能條理清晰、內(nèi)容充實了。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動。雙向互動是口語交際的最佳方式，以對話為主的口語交際訓(xùn)練要創(chuàng)設(shè)雙向互動的口語交際條件，讓學(xué)生廣泛參與。教師要給學(xué)生留有足夠的時間充分練說，在雙向甚至多向互動中參與口語交際實踐，在具體的口語交際實踐中熟練掌握交際的技能。

3.鼓勵創(chuàng)新，說出特色

學(xué)生是有差異的，口語表達(dá)也要因人而異，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，相同的話題可以采用不同的表達(dá)方式。比如在教學(xué)《我的家》時，有的學(xué)生介紹家里有幾口人，他們分別是誰；有的學(xué)生除了介紹這些外，還介紹了爸爸、媽媽的職業(yè)；有的學(xué)生則介紹了家里人的不同特點(diǎn)等。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生看誰能和老師、同學(xué)說得不一樣，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，并予以肯定和鼓勵。

三、加強(qiáng)課外實踐交流

口語交際課是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要渠道，但不是口語交際訓(xùn)練的全部。培養(yǎng)學(xué)生說話能力的方法和形式是多種多樣的，教師應(yīng)將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，利用語文教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)及日常生活，為學(xué)生營造說話的環(huán)境，提供說話的機(jī)會，通過多種途徑讓學(xué)生參加語言實踐，在語言交流中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

學(xué)生口語交際能力水平的高低影響與人溝通的效果，甚至決定一個人在團(tuán)體中的地位。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，重視口語交際的教學(xué)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）