劉傳金 劉煦 李來

【摘 要】高校教師是教學活動的主導者，教師教學水平直接影響教學質(zhì)量，只有不斷使其豐富教育理論知識和提高自身實踐能力，才能保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。本文論述了高校教師教育理論與實踐培訓的意義和必要性，分析了高校教師教育理論與實踐培訓存在的主要問題，提出了建議，為高校教育教學質(zhì)量提高指明了方向。

【關鍵詞】高校教師 教育理論 實踐培訓

長期以來，有關部門出臺了制度規(guī)定，倡導教師積極履責，鼓勵教師在職責上做努力，引導教師明確職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，積極投入教學，提高自身素質(zhì)，從根本上提高教學質(zhì)量。為此，各高校積極響應號召，采取行動，切實把號召落到實處，取得了一定成效。筆者認為，提高教師教學質(zhì)量根本辦法是加強教師教育理論與實踐培訓的落實。本文就高校教師教育理論與實踐培訓意義、必要性及存在問題進行闡述并提出建議。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的意義和必要性

首先，明確高校教師教育理論和實踐培訓對教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實踐培訓重要性，提高高校教師教育理論和實踐培訓認識，才能把思想和行動統(tǒng)一到教師教育理論和實踐培訓的要求上來，才能把高校教師教育理論和實踐培訓要求落實到工作中去。高校應始終圍繞“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的根本性問題，求是、創(chuàng)新，以科學發(fā)展觀為指導，總結(jié)過去、研究現(xiàn)在、規(guī)劃未來，著力把握高校發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，堅持科學定位，切實貫徹落實高校教師教育理論和實踐培訓，以提高高校教師綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定扎實的基礎。但是近年來我國很多高校出現(xiàn)了重科研、重名利的風氣，甚至還有很多高校教師經(jīng)不住金錢的誘惑，忙于“副業(yè)”，熱衷賺錢，在本職工作中明顯投入不足，懈備課、怠科研，輕教學，重逐利，個人利益至上，從追求精神價值向追求實惠價值轉(zhuǎn)變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責，把教育理論素養(yǎng)、教學藝術研究和教學水平提高排斥在外，以致很少與學生接觸，對學生態(tài)度冷漠，忽視學生思想政治素質(zhì)塑造，故而高校教師教育理論與實踐培訓問題亟待解決。

其次，明確高校教師教育理論和實踐培訓的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業(yè)解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學生的學習效果和質(zhì)量，高校教師不僅要具有淵博知識、高尚品格，而且要具有能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才的能力。高校教師大多受過良好思想教育和專業(yè)技能訓練，學歷高、科研強，很多教師特別是年輕教師缺乏教學理論、技能技巧，勢必影響教學質(zhì)量。一方面，教師教育理論和實踐培訓能夠提升其教育觀念及思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)其教育熱情，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，更好地投入到教學科研工作中，促進整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實踐培訓能夠幫助教師樹立競爭和開放的觀念，使其能積極主動投入到教學改革和科研活動中去，做到理論與實踐相結(jié)合，促使其“邁向”雙師型高校教師。

隨著國民經(jīng)濟社會發(fā)展，隨著世界范圍知識經(jīng)濟興起，綜合國力競爭的加劇，對人才需求的加大，促使對教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現(xiàn)出重要性和緊迫性，傳統(tǒng)教育模式對教育制約性越來越顯現(xiàn)，我們應對傳統(tǒng)教育模式不合理性進行反思，對制約教育發(fā)展的因素進行徹底改革。教育改革和創(chuàng)新，教師是主體。專業(yè)人士提出，為了把教育教學做好，需要不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷改革，在創(chuàng)新改革中發(fā)展，為社會發(fā)展做好“人才”準備。

高校教師教育理論和實踐培訓對教師隊伍整體素養(yǎng)提高極具意義，無論在教學過程中還是課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)的方案設計、教學方法手段和實踐教學等方面，教師都應對現(xiàn)代教育觀念的接受、對熱點趨勢的了解進行研究，在教學實踐中進行運用，都影響著教學的質(zhì)量。

二、高校教師教育理論與實踐培訓中存在的主要問題

高校教師教育理論和實踐的培訓，大多存在投入大、效果微的現(xiàn)象?，F(xiàn)就存在主要問題進行分析：首先，大部分高校沒能形成一套長期穩(wěn)定且行之有效的教師培訓運行機制。大多數(shù)培訓都缺乏相應政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術的培訓。部分參加培訓的教師存在著思想被動的消極情緒，認為教育培訓是一項強迫的要我學的活動，沒有發(fā)揮自己主觀能動性，做到我要學。最后，絕大部分高校教育培訓步入了技術化誤區(qū)，忽視了教師教育理念的培訓和轉(zhuǎn)變，缺乏現(xiàn)代化教育技術的培養(yǎng)，培訓中存在“重專業(yè)技術，輕教育理論”現(xiàn)象，培訓效果不佳，導致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術運用，不懂得如何運用已有教學經(jīng)驗和教學工具以及信息，去處理教學過程中的問題。

三、高校教師教育理論與實踐培訓的幾點建議

為切實加強高校教師教育理論與實踐培訓，營造良好的氛圍，筆者認為應注重以下幾點： 1.領導重視是關鍵。領導應積極組織教育理論與實踐培訓活動，激發(fā)教師對教育理論與實踐培訓的研究，加深教師對教育理論與實踐培訓的熱愛。如：舉行競賽，如教育理論與實踐培訓為內(nèi)容的基本功競賽、研討會等，通過活動切實提高教師教育理論與實踐培訓素質(zhì)。通過相互學習品評、認真聽取同事的意見和建議，不斷進行自我反思，不斷相互提高對理論與實踐的掌握能力，促進自己對教育理論與實踐培訓能力的提升。2.體制機制是保障。建立健全教育理論與實踐培訓體制機制，為教育理論與實踐培訓不斷向縱深發(fā)展奠定堅實的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長效機制，激發(fā)大家積極性和主動性，避免“陽奉陰違”的消極懈怠心理。嚴格把教師教育理論與實踐培訓納入教師績效考核，甚至增加其在績效考核中所占的比重，不斷構(gòu)建教師教育理論與實踐培訓的長效機制。3.齊抓共管促落實。為了教師教育理論與實踐培訓得以落實，必須形成多方聯(lián)動機制，使齊抓共管有理有據(jù)有機制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導致大家都不抓、大家管導致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門聯(lián)動機制，各司其職，杜絕部門間相互扯皮推諉，在針對高校教師制定教師教育理論與實踐培訓考核制度時必須制定各部門的具體目標分解任務，同時必須制定針對部門任務完成情況的監(jiān)督考核機制并將其納入部門年終考核，形成相互約束、相互激勵的體制機制。在具體貫徹落實工作中肅清消極懈怠局面的出現(xiàn)，高校教師教育理論與實踐培訓落到實處，教師才能最終回歸到為社會和國家培養(yǎng)更多有用人才的正確軌道上來。

結(jié)語

我們堅信，在我國政府機構(gòu)、相關部門的大力倡導下，在高校教師的積極參與下，在相關配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實踐培訓必將揚帆起航，為我國構(gòu)建社會主義和諧社會、踐行科學發(fā)展觀奠定堅實的人才基礎。

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