謝月朗

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出： “作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境 ，入境始與親。”教學(xué)時只要把握了作者的思路，就能把握文章的主旨，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感受文章的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴，使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一，即可達(dá)成“入境始與親”。以下就以《小英雄雨來》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)“遵路識斯真”。

一、巧引概括內(nèi)容，勾勒英雄輪廓

提問：認(rèn)真閱讀課文，想一想課文分幾個部分，每個部分分別寫了什么？

提示：本文的主人公是誰？這是一個故事，是寫誰的故事？請按“雨來 ”寫出各個部分的主要內(nèi)容。

在“提示”的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過快速瀏覽課文，很快就概括出了各個部分的主要內(nèi)容：

第一部分：雨來家鄉(xiāng)的景色優(yōu)美，他游泳的本領(lǐng)高強。

第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

第三部分：雨來掩護(hù)交通員李大叔。

第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

第五部分：雨來被村民稱贊。

第六部分：雨來機智跳到水里游泳逃生。

學(xué)生在概括主要內(nèi)容的過程中，把作者的思路和編者的思路揉合起來，以編者的思路為語言訓(xùn)練途徑，把作者心目中雨來的英雄輪廓勾勒了出來，可謂是遵異“路” 識同“真”。

二、理解重點詞句，領(lǐng)略英雄風(fēng)采

為了提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在腦海中形成清晰的“小英雄雨來”的形象，這時設(shè)計了一個角色朗讀的環(huán)節(jié)，通過一道閱讀練習(xí)題作為導(dǎo)入：

“請根據(jù)提示，在課文中用橫線畫出寫雨來對付鬼子的句子，并讀一讀?！?/p>

同時出示相關(guān)的提示性的語言：

當(dāng)鬼子哄騙雨來說：“不要害怕！小孩，皇軍是愛護(hù)的！”雨來……

當(dāng)鬼子拿出糖、伸出戴著金戒指的手來引誘雨來時，雨來……（雨來這時會想什么）

當(dāng)鬼子抽出刀威脅雨來時，雨來……

當(dāng)鬼子對雨來進(jìn)行毒打時，雨來……

老師把以上句子中的“哄騙、引誘、威脅、毒打”這四個詞以加粗的形式出示，讓學(xué)生直接從老師的提示中就概括出鬼子是運用了這些手段對待雨來，學(xué)生快速從文中提取到最能體現(xiàn)雨來英雄形象的信息，通過仿讀，領(lǐng)略到了小英雄雨來機智勇敢的風(fēng)采。

三、走入人物內(nèi)心，感受英雄品質(zhì)

在品悟英雄品質(zhì)這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了以下的閱讀訓(xùn)練題：

假如你是雨來，被打得鮮血滴在書本的這幾行字上時候，你會想什么。（）

一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：

“我們是中國人，

我們愛自己的祖國?！?/p>

A.哎呀，我的書弄臟了。

B.對，我是中國人，我要保衛(wèi)自己的祖國。就算流盡我的血，也要和敵人斗爭到底，不能說出李大叔躲藏的地方。

C.爸爸啊！快來救我吧！

這道閱讀選擇題作為檢查學(xué)生對文本內(nèi)涵把握情況的檢測，學(xué)生通過角色代入，展開聯(lián)想，在完成練習(xí)的過程中也完成了對文本內(nèi)涵的理解，感受到了雨來堅貞不屈的品質(zhì)。

四、聯(lián)系上下文意，追尋英雄足跡

為了貫徹“遵路識斯真”，進(jìn)一步感受雨來的愛國精神，此時設(shè)計了感情朗讀的環(huán)節(jié)：

師激情引導(dǎo)：正是激蕩在雨來胸中的愛國之情，使他變得如此堅強。請同學(xué)們根據(jù)老師的提示，帶著自己的感情朗讀。

A.雨來在夜校聽老師的教導(dǎo)，（師帶讀）——“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！?/p>

B.雨來的血一滴一滴地滴在課本的那幾行字上，他咬著牙，讀——“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！?/p>

C.雨來的英雄氣概深深地感染了我們，我們深情地讀——“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！?/p>

通過這一次比一次激昂的朗讀，老師把學(xué)生帶入了人物的內(nèi)心世界，體會到了雨來成為英雄的成長歷程，感受到了激蕩在雨來胸中的愛國之情。

責(zé)任編輯潘孟良