王秀蘭

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在熱愛學(xué)習(xí)歷史的過程中，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科重要的育人作用？如何在減負(fù)的大背景下，在每周2節(jié)有限的課時(shí)范圍內(nèi)，提高課堂45分鐘的效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？如何在目前眾多的教學(xué)方法中，尋找到切合本地區(qū)本學(xué)段本校學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)方法？為了解決上述問題，本著“教改無止境，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的基本原則，我從2010年9月開始嘗試運(yùn)用分組教學(xué)法，并把這種教學(xué)方法作為課堂教學(xué)的主要形式。

1. 課前，完成基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)自查，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課前教師將編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀教材完成預(yù)習(xí)案。

2. 課中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小組成員互查，互幫互教，互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。教師新授課的第一步就是以小組為單位完成預(yù)習(xí)案的互查和更正。在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自學(xué)、同組互查，互幫互教，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，縮短了教師不必要的教學(xué)和講授時(shí)間，提高了課堂效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，在小組合作中也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，如果有小組內(nèi)不能解決的問題由小組提出全班討論解決。

3. 以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和展示，由其他組別同學(xué)提出問題或質(zhì)疑，該小組同學(xué)負(fù)責(zé)答辯相關(guān)問題，提高分析和解決問題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生展示的平臺(tái)，傳統(tǒng)授課中往往由教師講解的部分交給學(xué)生講解，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下以學(xué)生為主的核心理念，同時(shí)活躍了課堂氣氛。在其他組別學(xué)生質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)，兼顧了課堂生成性的問題，拓展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，在教師提出問題“成吉思汗為什么能統(tǒng)一蒙古？”之后，第5組學(xué)生回答了“成吉思汗實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的最根本原因就是統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)的大勢(shì)所趨、民心所向；百姓渴望統(tǒng)一，渴望一個(gè)強(qiáng)有力的政權(quán)保護(hù)自己不被外族奴役。”當(dāng)教師對(duì)此答案給予肯定之后，馬上就有另一個(gè)組的一位同學(xué)站起來補(bǔ)充，“我認(rèn)為還有一個(gè)原因是因?yàn)槌杉己箓€(gè)人的因素。他在苦難中成長，機(jī)智聰慧，富有謀略，他的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)才能也是蒙古迅速統(tǒng)一的條件?！睆倪@個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生的思維之開闊、思想之活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)期，所以教師可以在這種分組教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生思維，還課堂與學(xué)生，同時(shí)也能擴(kuò)展教師的教學(xué)視野，嘗試多種教學(xué)方式的運(yùn)用。

4. 以小組為單位展開課堂探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)是近年來很多地方的教學(xué)改革中比較重視的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)運(yùn)用歸納和演繹兩種推理方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與解決問題，提倡這種教學(xué)模式的研究者認(rèn)為，科學(xué)家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學(xué)生的，學(xué)生一旦掌握了這些策略，也就相應(yīng)地形成了主動(dòng)探究和解決問題的習(xí)慣和能力。探究式教學(xué)進(jìn)行的過程中，課堂是充分開放的。探究式課堂教學(xué)中，提出的問題要有不確定性，能夠引發(fā)思考，激活思維。同時(shí)注重以學(xué)生的討論為主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師主要職責(zé)是注意引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生在比較中使問題的探討深入同時(shí)不要偏離本課需要完成的主要教學(xué)目標(biāo)。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，在異中求同。教師引導(dǎo)學(xué)生在論證問題時(shí)要明確所使用的基本歷史方法，而且還要注意問題本身及結(jié)論都可以是開放性的，不強(qiáng)求達(dá)成一致結(jié)論。探究的問題既可以是課堂生成的問題，更應(yīng)該利用好依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材中的“活動(dòng)與探究”部分所設(shè)置的需要通過探究才能解決的問題。

5. 課后，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，都安排了不同內(nèi)容的活動(dòng)課，教師可以結(jié)合這些活動(dòng)課的內(nèi)容，向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料，提出具體的要求，研究的時(shí)間可以是一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，研究成果的呈現(xiàn)方式可以是表演，也可以是展示，或競(jìng)賽，或辯論。結(jié)合課堂表現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí)的成果，教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6. 分組教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用能突破記背難關(guān)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)對(duì)于很多教師來講往往是最頭痛的，不能過多講述、缺乏新授課的新意與生動(dòng)活潑的課堂氛圍，同時(shí)每節(jié)課又必須完成復(fù)習(xí)任務(wù)。但是如果教師在復(fù)習(xí)課中充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的作用，那么令教師最為頭痛的落實(shí)和檢查環(huán)節(jié)就能得到有效鞏固。

責(zé)任編輯羅峰