何利

“小學(xué)感知強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練”是根據(jù)小學(xué)生習(xí)作“內(nèi)容具體”的要求，解決小學(xué)生習(xí)作普遍存在“寫不具體”的問題提出來的。筆者認(rèn)為進(jìn)行“強(qiáng)化學(xué)生感知習(xí)作訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富學(xué)生感受，引導(dǎo)他們把自己的感知所得細(xì)致具體地進(jìn)行表達(dá)，是習(xí)作寫具體的必由之路。本文將以《玩味跳跳糖》為例闡述感知強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練的策略。

一、融入生活，強(qiáng)化感知

《玩味跳跳糖》選擇“跳跳糖”作為感知的對象，緣于班級(jí)一次“大食會(huì)”上孩子的推薦?！疤恰边@種感官刺激較強(qiáng)、孩子們喜愛的食品，用來訓(xùn)練、強(qiáng)化嘴的感知能力頗為合適。

將生活引入課堂，讓孩子們在課堂上興趣盎然地“玩味”跳跳糖。通過討論我們找到“玩味”跳跳糖的方法：可以一點(diǎn)一點(diǎn)、一粒一粒地吃，也可以一小撮地吃，還可以整包倒進(jìn)嘴里，這是從數(shù)量上來說。從嘴的動(dòng)作來說，可以含著不動(dòng)，靜靜地品味，也可以嚼，糖溶了然后吞咽下去；既可以放在舌尖，也可以放在舌中央。孩子們嘗試著采用各種方法靜靜地、慢慢地、細(xì)細(xì)地品嘗，獨(dú)自感受。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的體驗(yàn)中獲得了豐富的感受，同時(shí)產(chǎn)生了寫作欲望和傾吐需要。

這一策略，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生大膽嘗試，充分“玩味”跳跳糖，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的感受。這一過程既是情感的投入又是生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和融入，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生充分地、自由地細(xì)細(xì)品味，愉快交流。

二、深入引導(dǎo)，訓(xùn)練表達(dá)

跳跳糖的特點(diǎn)非常鮮明，學(xué)生很容易抓住，也能用準(zhǔn)確的詞語概括出來。如，跳、響、甜等。學(xué)生能從整體上抓住事物的特點(diǎn)，展開豐富的想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)。但是，我的要求沒有局限于學(xué)生用一、兩句話把感受說清楚。而是提出了更高的要求——準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞把跳跳糖在嘴里的變化說清楚，寫明白。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我通過深入引導(dǎo)一、兩個(gè)學(xué)生說具體來指導(dǎo)全體學(xué)生做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

附：“玩味跳跳糖”實(shí)錄片段

師：跳跳糖好吃嗎？誰把剛剛吃跳 跳糖的過程和感受與大家分享一下？

生：我感覺跳跳糖在嘴里亂竄，時(shí)不時(shí)還會(huì)爆炸，跳來跳去，跳到我的舌頭上面，然后就“噗”的一下，好像煙花伸進(jìn)了我的喉嚨里。

師：喉嚨都有感覺了，是吧？

師：可是老師最想知道，你吃了多少跳跳糖？

生：整包。（眾笑）

師：（驚訝）??？整包倒了進(jìn)去，那太刺激了！跳跳糖到了你的嘴里，怎么樣？你只說了跳跳糖怎么在你嘴里的變化，那你的嘴巴，你的舌頭有沒有動(dòng)？

生：我的舌頭……

師：你把跳跳糖倒在你舌頭哪個(gè)部位？

生：我開始是把跳跳糖倒在我的牙齒里。

師：哦，牙齒上面。

生：然后張開牙。

師：張開嘴。（眾笑）

生：把跳跳糖掉進(jìn)我的舌頭里。（眾笑）

師：張開嘴，讓牙齒上的跳跳糖滑到你的舌頭上，是吧？哎呀，這方法真奇特，再接著說。

生：它們好像活蹦亂跳。

師：哦，開始跳了，跳著跳著……

生：又爆炸了。

師：爆炸了以后，又怎么樣？

生：散發(fā)出一股濃香的糖味。

師：什么味？你的跳跳糖是什么味？

生：哈密瓜味。

師：散發(fā)出一股哈密瓜的香味。然后慢慢地就把溶化的糖水……

生：吞進(jìn)。

師：換個(gè)詞。

生：咽下去了。

師：這時(shí)嘴里什么感覺？

生：清甜。

師：嘴里不僅僅是清甜，還留有余香呢！

師：老師這么一引導(dǎo)，他說得更好了，把跳跳糖在嘴里的變化說清楚了。最可貴的是把嘴的動(dòng)作說清楚了。還說清楚了跳跳糖“跳”的特點(diǎn)，“甜”的特點(diǎn)。

三、情境整合，講評反饋

“習(xí)作是生活的需要，是自我表達(dá)和與人交往的需要”。課堂設(shè)置多樣化的情境作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和傾吐需要，從而將前面強(qiáng)化的感知與訓(xùn)練的表達(dá)整合起來。

附：“玩味跳跳糖”情境作業(yè)

1.同學(xué)們剛才把跳跳糖玩味了一番，品出了自己獨(dú)特的感受。根據(jù)你的感受，讓你以“ 的跳跳糖”為題，寫一篇文章向你的爸爸媽媽或者爺爺奶奶推薦一下跳跳糖，你會(huì)寫嗎？

2.米切爾先生是美國的食品研發(fā)科學(xué)家，在1974年發(fā)明了這種創(chuàng)新糖果，這項(xiàng)產(chǎn)品一推出就造成風(fēng)行，成為小孩子的最愛。你說，米切爾怎么這么了解小孩子呢？他真是孩子們的知音哪，你們說是不是要感謝他？你為什么感謝他？請你向跳跳糖的發(fā)明者米切爾先生寫一封信。

3. 跳跳糖1974年一問世，就成了孩子的最愛，很多孩子成了它的“粉絲”。不過它還想成為更多孩子的朋友，如果你是一顆跳跳糖，你怎樣向那些不了解你的孩子介紹自己呢？

通過這樣的習(xí)作構(gòu)思指導(dǎo)，讓學(xué)生明白，生活中的一段經(jīng)歷和感受，經(jīng)過巧妙的構(gòu)思整合，就可以成為一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作。

習(xí)作講評緊扣“強(qiáng)化感知”和“具體表達(dá)”這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。這兩個(gè)目標(biāo)落實(shí)在本次習(xí)作當(dāng)中就是“特點(diǎn)鮮明”“動(dòng)詞準(zhǔn)確”“寫清變化”“想象豐富”“感受真實(shí)獨(dú)特”等分目標(biāo)，這樣評價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)可觸可及，易于讓學(xué)生把握。根據(jù)這兩個(gè)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了評價(jià)表，圍繞習(xí)作的具體要求讓學(xué)生自評、互評，教師再選擇不同題目的習(xí)作各一篇進(jìn)行點(diǎn)評。在交流點(diǎn)評中使學(xué)生進(jìn)一步明確要求，樹立信心，吸收長處，修改習(xí)作。

附：“玩味跳跳糖”習(xí)作評價(jià)表

說明：每寫出一個(gè)特點(diǎn)，+5分；準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，一個(gè)+5分；寫清楚一個(gè)變化+5分；寫一個(gè)想象的句子+5分；感受真實(shí)獨(dú)特，+10分。

總之，《玩味跳跳糖》一課的教學(xué)以孩子的興趣為起點(diǎn)，指導(dǎo)孩子用嘴感知事物，深入細(xì)致地品味跳跳糖。并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子從不同的角度找到交流的對象，激發(fā)他們傾吐的欲望，使之靈活生動(dòng)地表達(dá)。 真正使寫作成為“自我表達(dá)和與人交流”的行為，使寫作成為一種快樂。

責(zé)任編輯潘孟良