黃蘇妹

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

二、小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的目的是讓學(xué)生用英語“能夠做某事”，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)理論，下面以廣州版的Success with English 五年級下冊Module2 seeing a doctor為例來闡述任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐探索。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是復(fù)習(xí)鞏固表達(dá)常見的病癥詞匯，學(xué)生能熟練運(yùn)用看病用語，并在模擬的情景中能就給出的病狀與伙伴進(jìn)行扮演醫(yī)生與病人，并進(jìn)行情景對話，讓學(xué)生能熟練的運(yùn)用You should and You shouldnt ...向他人提出建議，并能夠嘗試把建議寫出來，并達(dá)到語言學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

（一）Revision

1.通過“play a guessing game”情景設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)散思維去猜男孩到底有什么病的過程，把所學(xué)過的病癥用語，如：have a fever等給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。

2.出現(xiàn)一副一男孩在醫(yī)療室看醫(yī)生的情景，問學(xué)生：Whats the matter with him？讓學(xué)生去探究Whats the matter with the boy？的過程中去聽，通過讓學(xué)生去探究男孩病癥的過程中去聽醫(yī)生和病人的對話，為學(xué)生梳理了看病用語，復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意。

3.讓學(xué)生口頭給小男孩提建議并歸納病人和醫(yī)生用語，并通過讓學(xué)生口頭給男孩提建議，為學(xué)生后面的說話作鋪墊。

（二）Presentation Practice

1.教師出示四種病狀，讓學(xué)生在小組里選擇一種病狀，扮演醫(yī)生和病人，通過讓學(xué)生去探究小男孩病因的過程中去進(jìn)行閱讀，閱讀后扮演醫(yī)生的身份，小組完成填寫病人的medical record，學(xué)生在完成填寫病人病歷的活動(dòng)中既為學(xué)生拓展了如何寫英文病歷的課外知識，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.學(xué)生在小組討論中給小男孩子提建議并進(jìn)行口頭匯報(bào)，這為孩子們在后面單獨(dú)完成一封病人的回信作鋪墊。

3.設(shè)計(jì)一個(gè)游戲讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，考考學(xué)生的健康常識。通過一個(gè)游戲，目的是既舒緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也達(dá)到了課堂動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，為完成寫的活動(dòng)帶來更高的情緒。

（三） Development Conclusion

1.讓學(xué)生扮演醫(yī)生的身份，給小男孩的朋友Tom 寫一封回信，根據(jù)他的病狀給他提一些建議，學(xué)生單獨(dú)完成這個(gè)任務(wù)。這是一個(gè)拓展性的語言學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和用英語做事情的目的。

2.為學(xué)生拓展一些怎樣保持健康的常識，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透的教學(xué)理念。

3.Homework以病人的身份寫一封信，然后以醫(yī)生的身份給這個(gè)病人寫一封回信。讓學(xué)生課后得到必要的復(fù)習(xí)鞏固，鞏固如何為他人寫一封信，并鞏固如何根據(jù)他人的病狀給他提一些建議。

三、在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)具備真實(shí)性

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，讓他們學(xué)以致用。如上面的案例，設(shè)計(jì)的就是一個(gè)醫(yī)生和病人的真實(shí)情景。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)做中學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。如上面的案例，就是通過扮演醫(yī)生和病人的角色，在角色體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 任務(wù)要具有可操作性

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。因此，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如上面的案例，無論是扮演角色還是寫信，都是學(xué)生可以操作的，簡單明了的活動(dòng)。

4. 讓人人體驗(yàn)成功

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。如上面的案例，提供4種角色，讓每個(gè)人都可以選擇其中的角色進(jìn)行扮演。

責(zé)任編輯龍建剛