廖建華

激發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動

在閱讀教學中我總是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗，使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。例如教學《兩只小獅子》，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。第二天，學生們興高采烈地戴著各種動物的頭飾來到學校。在動手做的過程中，他們細讀課文，找到自己最喜愛的動物，描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，想象著怎樣去表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？課堂充滿生機，看完兩只小獅子的動畫后，我問：“你們喜歡哪一只獅子？”“我喜歡認真學本領的獅子?！薄拔蚁矚g練習滾、撲、撕、咬的獅子?！?“我喜歡刻苦練功的獅子?！薄拔也幌矚g偷懶的獅子，我喜歡勤勞的獅子?！苯柚@股興奮勁，我一并進行了第一、二自然段的品詞、品句、朗讀感悟。我又問：“小動物們，看見我們的懶獅子這樣，你們想說點什么？”學生們的思維頓時又活躍起來了：“小燕子走近懶獅子說：獅子、獅子，你要好好學本領?！薄靶∩窖蚺呐膽歇{子說：你為什么不練功呀？”“喜鵲飛過去說：你不學本領，會餓死的?！薄靶『锢鴳歇{子的手說：懶獅子，你快練功吧，不然爸爸、媽媽不在會被豹子、狼吃掉的。”我再問：“懶獅子聽了你們和媽媽的話又會怎么樣呢？”“媽媽，我錯了，我一定好好練本領?！薄拔視刻煸谔栆簧鹁推饋砭毠?。”學生學習的主動性和個性得到充分地發(fā)揮，每個人都沉醉在互動釋放的情感空間中。

關愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動

一次識字課上，我說：“現(xiàn)在，老師檢查一下你們預習生字的情況，希望你們能積極地舉手，準確響亮地讀出來，能不能做到？”學生一聽到激勵性的話語，興致立刻上來了：“好！”“能！”我趁機邊出示生字卡片邊說：“誰能勇敢地把你會讀的生字讀出來？”學生紛紛舉手。我有意識地走到一個較內(nèi)向的女生前：“你能接受老師的邀請嗎？接受的話請你趕緊站起來，好嗎？”她有點害羞，但還是站了起來，低著頭。我說：“其實你是個漂亮可愛的小女孩呀，為什么不讓老師看看你美麗的臉蛋呢？”果然，女孩微笑著抬起了頭。我繼續(xù)進行下一步“攻擊”：“你認為，班里誰讀書讀得最好？”女孩指了指學習委員?！澳悄隳芨x一次嗎？”小女孩點點頭，接著兩個女生齊讀了一次。我覺得她找回了信心，于是問她：“有沒有膽量跟學習委員比一比？”女孩點點頭，大聲地讀出生字。“真不錯，有膽量，表揚一下。”女孩在大家的掌聲中自豪地坐了下來。我心里也有種說不出的喜悅。一節(jié)課下來，班上幾個內(nèi)向的學生也跟著大家活躍起來。

采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動

為調(diào)動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。比如，指名初讀課文后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。即將下課時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學生評出本課的“小能手”“表現(xiàn)獎”“創(chuàng)新獎”等。我還讓學生評價教師。如教《哪座房子最漂亮》，我畫了一幅簡筆畫：“你們說，老師畫得好嗎？”“不好，不好！”沒想到，學生們立刻活躍起來。這個說：“老師，要用綠粉筆畫房頂，因為書上說青青的瓦?！蹦莻€說：“寬寬的門，老師你把門畫得太小了。”江瑞同學還說：“老師，你還要畫好多樹，因為樹成行。”我向他翹起大拇指，他得意地坐下了。這樣讀一句，畫一句，一座座漂亮的房子就在黑板上“拔地而起”了。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有在這樣的課堂上師生才會全身心投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現(xiàn)教學效率的高效化。

責任編輯魏文琦