韋蘭獻(xiàn)

【摘 要】分析中職生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)及成因，提出消除中職生英語學(xué)習(xí)焦慮的建議。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語 學(xué)習(xí)焦慮

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0133-02

近年來，學(xué)習(xí)焦慮受到不少英語研究者和一線教師的關(guān)注，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著較重的負(fù)面影響，從而降低了英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而繼續(xù)加重學(xué)生的焦慮情緒，惡性循環(huán)，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來較多的困擾?；诖耍疚膶?duì)中職生英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行探析。

一、中職生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)

（一）溝通恐懼。通過對(duì)北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校2011、2012級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)將自己與他人作比較，覺得自己各方面都不及別人，許多學(xué)生認(rèn)為自己的英語語言能力生來就比別人差。因此，在英語語言課堂上，相當(dāng)一部分學(xué)生采取保持沉默、被動(dòng)的態(tài)度，他們盡量逃避或刻意避開用英語相互交談的場(chǎng)合，把自己置身于課堂活動(dòng)之外；此外，還有一些學(xué)生一想到英語課，就會(huì)產(chǎn)生緊張感、困惑甚至恐懼感。

（二）評(píng)價(jià)恐懼。中職生這一特殊群體大多處于15～17歲這個(gè)年齡段，他們大多在思想上比較叛逆，行為上通常表現(xiàn)出專橫、自私、任性的特點(diǎn)，但同時(shí)內(nèi)心卻又十分敏感、脆弱，他們很在乎別人對(duì)自己的看法。在英語課堂上，他們常常擔(dān)心自己無法得到教師和同學(xué)的肯定評(píng)價(jià)，同時(shí)又無法接受別人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，因此，對(duì)他人的評(píng)價(jià)有一種恐懼感，從而產(chǎn)生沮喪情緒。在課堂上，他們通常不會(huì)首先挑起話題，大多是沉默寡言，能不開口講就盡量不開口，他們想方設(shè)法避開課堂上的各種活動(dòng)，更逃避教師或同學(xué)對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

（三）考試焦慮。目前中職學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與考核通常采取傳統(tǒng)的考試方式，成績(jī)合格與順利畢業(yè)直接掛鉤。加之一部分學(xué)生選擇就讀中職學(xué)校，目的就是拿一張文憑，他們十分關(guān)注考試結(jié)果。但是，由于對(duì)自己的英語水平及學(xué)習(xí)能力缺乏信心，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生焦慮，而這些負(fù)面情緒進(jìn)一步加劇了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的恐懼，當(dāng)教師以測(cè)試的形式來考查他們是否掌握已學(xué)的語言知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮感。他們對(duì)考試失敗的恐懼，以及對(duì)測(cè)試結(jié)果過分擔(dān)憂，勢(shì)必影響英語學(xué)習(xí)效果。

二、中職生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏溝通的自信心。中職生的英語基礎(chǔ)比較差，自主學(xué)習(xí)能力低，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問題，但有很大一方面的困難是來自學(xué)生心理，他們對(duì)自己缺乏自信心，容易否定自己的學(xué)習(xí)能力。有相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們性格比較內(nèi)向，不善于交流，在初中學(xué)習(xí)階段幾乎沒有開口說過英語，更不用說用英語來進(jìn)行溝通交流。由于一直缺乏英語語言環(huán)境，進(jìn)入中職學(xué)校后，他們?cè)谟⒄Z課堂上會(huì)存在一定的心理障礙，害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或說得不正確，而遭到同學(xué)的恥笑。有一小部分學(xué)生比較活躍，有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，在語言課堂上表現(xiàn)欲強(qiáng)，但由于英語基礎(chǔ)較差，通常會(huì)犯一些發(fā)音上的錯(cuò)誤，因而遭到其他同學(xué)的挖苦或嘲笑，這部分學(xué)生漸漸失去自信心，最終在課堂上保持沉默。

（二）教學(xué)手段落后，缺乏創(chuàng)新。一直以來，由于英語基礎(chǔ)課在中職學(xué)校沒有得到應(yīng)有的重視，致使教師未能以正確的態(tài)度對(duì)待英語教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容缺乏鉆研，備課內(nèi)容不更新，多年沿用同一教案，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，方式呆板，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶。傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境中，教師說得多，學(xué)生說得少，“滿堂灌”的教學(xué)手段使得學(xué)生比較被動(dòng)，課堂上缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。英語課堂氣氛過于沉悶、嚴(yán)肅，無形中給學(xué)生造成一定的英語學(xué)習(xí)焦慮。在課堂提問上，部分教師缺乏藝術(shù)性，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生未能及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，對(duì)待回答問題不正確的學(xué)生缺乏耐心，立即予以糾正或者補(bǔ)充，否定了學(xué)生的能力。這在很大程度上影響了學(xué)生的心理，因此，他們寧可保持沉默，也不參與到課堂活動(dòng)中來，造成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)體系陳舊，缺乏合理考評(píng)。目前仍有不少中職學(xué)校把考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，這也是大多數(shù)中職學(xué)校用來評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式過于單一、呆板，未能很好地考慮到職業(yè)教育的特殊性，過于注重學(xué)科理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐操作能力，包括學(xué)生的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

三、消除中職生英語學(xué)習(xí)焦慮的建議

中職生存在英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象具有一定的原因，為此，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手，消除中職生英語學(xué)習(xí)焦慮。

（一）營造融洽的師生關(guān)系。雖然中職生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但通常有較強(qiáng)的自尊心，也希望得到教師的重視和肯定。因此，中職英語教師應(yīng)平等地對(duì)待身邊的每一個(gè)學(xué)生，用自身的人格魅力影響學(xué)生，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語。一是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。師生之間的信任建立在溝通交流上。溝通交流有助于教師更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、不足，盡可能地去幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。讓學(xué)生切身體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛，使他們?cè)敢獍呀處煯?dāng)成知心朋友，并由此對(duì)教師所教的英語課程產(chǎn)生興趣。二是把微笑帶進(jìn)課堂。微笑就是一種肯定，教師在課堂上保持微笑可以在學(xué)生中創(chuàng)造一種愉快的心理狀態(tài)，使學(xué)生感到放松、愉悅，同時(shí)，有助于消除學(xué)生在說英語時(shí)的焦慮心理，營造一個(gè)輕松的氛圍讓學(xué)生大膽開口說英語。三是“零否定”評(píng)價(jià)學(xué)生。中職生是一特殊群體，應(yīng)多贊美、多肯定他們。當(dāng)他們能主動(dòng)融入課堂活動(dòng)中，就應(yīng)及時(shí)給予肯定，即使面對(duì)他們?cè)诒磉_(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也應(yīng)采取寬容的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不宜在公開場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，而是應(yīng)善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定、表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）引入小組合作教學(xué)模式。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師營造一個(gè)輕松、民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，來消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可考慮引入小組合作教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求成員有效地進(jìn)行共同協(xié)作并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員之間的共同努力和相互協(xié)作，這在某種程度上降低了學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)的次數(shù)和提高了他們發(fā)言的成功率，有效地提高了學(xué)生在課堂上的安全感和成就感，降低焦慮感，有效地促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。同時(shí)，合理的小組合作競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制還可以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心及增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意幾方面：一是設(shè)置合理的學(xué)習(xí)小組成員。小組成員人數(shù)以4～6人較為合理，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的基本原則，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相對(duì)平衡。二是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)。每次課前均布置各個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，各個(gè)小組根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論。需要設(shè)置場(chǎng)景表演的，各個(gè)小組成員扮演不同角色進(jìn)行演練，教師要給予指導(dǎo)。三是建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)與注重學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，此外，還應(yīng)建立形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（三）優(yōu)化中職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?！吨新氂⒄Z課程大綱與實(shí)踐》明確強(qiáng)調(diào)中職英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生在生活和職業(yè)場(chǎng)景的英語應(yīng)用能力，從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度等幾個(gè)維度突出了能力型英語教學(xué)。中職英語教師應(yīng)遵循大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，理性地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生?？芍饕扇∫韵氯矫娴脑u(píng)價(jià)方式：一是形成性評(píng)價(jià)。應(yīng)動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，即注重平時(shí)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況和課堂參與程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)時(shí)期各個(gè)方面所作出的努力及取得的進(jìn)步，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們。二是綜合語言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)。在英語課堂上，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)開口說英語，積極參與課堂活動(dòng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，更多地關(guān)注學(xué)生在虛擬或真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語言的能力，及在達(dá)成這一目的過程所付出的努力。三是評(píng)價(jià)主體多元化。應(yīng)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組間互評(píng)的方式，這種方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。

總之，中職英語教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，讓他們樹立起學(xué)好英語的信心，消除對(duì)學(xué)習(xí)英語的恐懼。同時(shí)，教師自身也應(yīng)不斷提升教學(xué)水平，通過營造融洽的師生關(guān)系、引入小組合作學(xué)習(xí)模式、進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)方式來幫助學(xué)生把焦慮程度降到最低，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)英語。

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（責(zé)編 蘇 洋）