林靜

林衛(wèi)民，研究員，北京市化學特級教師?，F(xiàn)任北京外國語大學校長助理，北外附校校長。兼任北京海淀區(qū)民辦教育協(xié)會副會長。主要從事教育領導學、教學論和化學教育學研究。

《中國教師》：初中化學是學生在初三時才開始學的，也就一個學年的學習內(nèi)容，卻令許多初中生頭疼不已。化學有這么難學嗎？林老師，您認為學生學習化學困難的原因可能有哪些？教師該如何幫助這些學習困難的學生？

林衛(wèi)民：化學學習的困難，其原因是多方面的，有一般學科學習的共同問題，也有化學學習的特殊原因。

化學是一門實踐性很強的學科，化學知識不僅是抽象設定的，還常常是借助化學事實建構的種種描述。學習化學既要體系性認知“書本已明確表達的知識”，還要重視針對具體實驗現(xiàn)象能夠應用書本知識的技能；解釋化學實驗現(xiàn)象不只是需要零散知識的積累，還要學會用種種基礎性技能深刻理解知識，并能對已知知識進行系統(tǒng)化和轉(zhuǎn)換。

基于不是百分之百正確和穩(wěn)定的化學實驗基礎之上習得的化學知識，有時具有不確定性、暫時性，需要不斷修正，這就要求學生能夠具有一種開放和批判的意識，掌握一定的辯證思維能力和方法。初中學生習慣于信奉“知識真理”，其學力主要基于“讀、寫、算”的基本技能而形成，養(yǎng)成了在確定性、邏輯合理性基礎上的認知程式，這就需要在學習化學的過程中，學生的學習習慣和認知程式能夠發(fā)生“革命性的變化”。

對于沒有建立事實與表達、現(xiàn)象與抽象關聯(lián)的學生來說，只能用生硬的記憶去彌補學習化學的知識的不足，其難度常常不是在化學知識本身，而是在于“基礎學力”或“學力類型”的不適應。學習化學除了一般“學科型學力”外還需要“實踐型學力”支撐，如果不通過學力發(fā)展去研究和解決這一問題，只是試圖從知識到知識去提高學業(yè)水平，教師和學生都會走入某種魔圈而不能自拔。

《中國教師》：其實生活中我們天天在與化學打交道。2011年版的課標中，還專有“身邊的化學物質(zhì)”這一主題內(nèi)容。教學與生活相聯(lián)系，這也是化學教育一直倡導的?，F(xiàn)在化學教師在這方面做得如何，尚需哪些改進呢？

林衛(wèi)民：引領學生掌握知識，自古以來都與學校、教學有著天然的、不可分割的聯(lián)系?；瘜W教學的主流任務是傳播化學知識。正如杜威所說，如果學校中拋棄了知識教學，那么“唯一的結(jié)果只能是普遍的愚蠢”。

倡導教學與生活相聯(lián)系，不是將生活中復雜的科學原理甚至綜合性研究直接地、強制地、機械地植入學科知識教學中，而是置于影響教學活動的背景之中。

生活中的化學物質(zhì)和有關化學的現(xiàn)象能否作為教學資源引入課堂，要視其是否對化學知識的傳播有利，哪些是為了引發(fā)學生興趣的，哪些是為了應用知識的，哪些是為了激發(fā)學生更深入去探究的，應當加以厘清，以便在確保學生“投射到現(xiàn)實的化學知識學習”的前提下，將學生帶到現(xiàn)實世界。否則，就會將簡單的問題或已經(jīng)完美抽象的知識搞得“亂作一團”而失去了課堂教學的有效性。有時，要強調(diào)的是化學教學應該更有“化學學科的味道”而不是更有“現(xiàn)實生活的味道”。

總之，聯(lián)系生活也要講課程規(guī)則、課堂教學規(guī)則，一切以遵循教學原則和有效教學為前提，化學教學聯(lián)系了生活并不一定就代表正確和真理，更不能以政治要求壓迫本該追求的更加科學的課堂教學。對此，教師在理念上有些混亂，客觀上也產(chǎn)生了一些簡單、生硬甚至粗暴的所謂“聯(lián)系生活”的教學行為。

《中國教師》：2011年版課標繼續(xù)提出科學探究的教學目標和內(nèi)容。經(jīng)過前10年的科學探究的教學實踐，現(xiàn)在化學教師對科學探究理念的理解以及實際教學情況如何呢？接下去要進一步落實科學探究的理念和目標，教師需要做哪些方面的改進？

林衛(wèi)民：去年，我在《中學化學教學參考》上發(fā)表了一篇題為《教學就是為了讓學習發(fā)生》的文章，認為“促進學生學習是教師授課的唯一合適的目的，若學生的學習沒有發(fā)生，教師做得再多也是白忙乎”。讓學習發(fā)生有很多辦法，但離不開一條根本法則，就是學生的親歷親為。廣義上講只要學生在親歷親為的學習行動中贏得學業(yè)增長的效果，必然帶有探究的成分。

當然，科學探究式教學與啟發(fā)式、問題解決式教學中的探究標準是不同的?！疤骄拷虒W是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動?！蔽艺J為，科學探究的核心目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與平常教學中將知識傳播作為主流任務是有差異的。也就是說，獲得什么知識，甚至獲得的知識是不是縝密的、科學的，并不是最重要，只要在探究的理路上是符合邏輯的，結(jié)論有一定的合理性，就應該給予肯定。在探究式教學過程中，教師是促進者和合作者，學生是具有創(chuàng)造能力的學習的主體，學習過程是一個建構的、社會化的綜合體驗過程，學習評價是開放、多元的反饋過程。

作為廣義的探究，在所有內(nèi)容的教學過程中都應該有所體現(xiàn)。作為完整的科學探究，只適合某些教學內(nèi)容。教師無法也沒有必要將所有的課堂教學都打造成完整的科學探究。為了進一步落實科學探究的理念和目標，教師應當做好兩個方面的工作：一是選擇合適的內(nèi)容進行探究式教學，并使內(nèi)容傳授的完整性、準確性與探究過程的科學性、規(guī)范化要求達成一致；二是選擇在研究性學習或其他社會實驗活動中，著重于從創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)開發(fā)課程資源、開放教學活動。

這里，我想到了杜威的一段話：“地圖不能代替實際的旅行。一門科學或?qū)W術的一個分支，一門學科的有邏輯、有系統(tǒng)的材料，終究不能代替?zhèn)€人具有的經(jīng)驗。” 在推崇探究、合作的同時，不能極端聲討講授、傳遞知識，不能因為探究對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實驗能力的重要性，而忘卻“堅實、敏感、確切的知識”。

《中國教師》：化學是一門以實驗為基礎的科學。初中化學也非常重視化學實驗的教學，2011年版課標還專門規(guī)定了教學必須完成的學生實驗內(nèi)容。目前教師在實驗教學方面還存在什么問題，如何改進？

林衛(wèi)民：對于化學實驗，不管怎么強調(diào)都不過分。

從化學學科特點來分析，觀察實驗、做實驗、分析實驗現(xiàn)象、作出假設、作進一步的實驗驗證、甄別假設是否成立、從實驗推斷出科學合理的結(jié)論，這是化學知識體系形成的全攝過程。教師“獨白式”地講知識、講實驗、講結(jié)論，這不是化學教學?？吹交瘜W老師以語文老師上語文課那樣的姿態(tài)來上化學課，會令化學工作者感到別扭和痛苦。

從化學學科教學知識來分析，將化學教材的內(nèi)容描述引向?qū)W生的化學學習活動，需要教學情境支撐，情境是建立在事件的基礎上，化學實驗是化學教學中最有效的“事件發(fā)生器”。以教材內(nèi)容“立點”，以實驗設計“立意”，以對實驗現(xiàn)象的判斷“立行”，進而組構成系列的“教學事件”，將化學知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在情趣投影于實驗，吸引學生在化學實驗的感召下開展學習化學知識的活動，促成化學教材呈現(xiàn)的知識與學生“打成一片”，通過學生個體或合作團隊的共同努力，使隱含的知識顯露出來，逐步分析出整體面貌，這應該是化學學科教學知識的基本內(nèi)涵所在。

剔除了化學實驗的化學課堂教學，改用計算機或圖示來做虛擬化學實驗的教學，其實都不是真實的化學學科課堂。

教師不做化學實驗或不重視化學實驗，其原因是多方面的。例如，實驗過程引發(fā)課堂紀律的混亂，實驗現(xiàn)象不按事先預設而出現(xiàn)的尷尬，實驗失敗可能導致對教師權威的傷害，實驗的安全風險，等等。但是，豐富、生動的化學課堂教學情境是離不開化學實驗這一基礎的，甚至離不開實驗引發(fā)的錯誤和混亂。當化學教學產(chǎn)生足夠的問題、困惑、混亂和可能性時，教師可以借機審視學生的思考軌跡，優(yōu)雅地針對實驗現(xiàn)象開展對話，創(chuàng)生真實的化學教學話語，機智地引導學生從迷惑到豁然開朗，自然地牽引課堂秩序從混亂到有序，從中喚起化學課堂教學的生命活力，并將化學教學活動引向深入。實驗引發(fā)的錯誤更是一種教學資源。錯誤是一次創(chuàng)新，錯誤是一次發(fā)展，漠視錯誤的真實存在或試圖杜絕一切錯誤而回避豐富的化學實驗現(xiàn)象的課堂教學，盡管教師對化學知識的講解多么富有藝術表演力，師生的互動、有問有答節(jié)奏感多么的完美，但總是缺乏激情，無法擺脫遠離化學的蒼白。利用化學實驗提供學生出錯的機會并將其納入教學事件的預設中，保持適度的開放性，這其實是化學學科教學的魅力所在。

《中國教師》：2011年版的課標在評價建議部分提出多元的評價方式，并提供了具體案例，對一線的教學評價將大有幫助。但是，由于化學是一門中考科目，教師和學生往往只關注紙筆測驗而忽略活動表現(xiàn)、學習檔案等評價方式。具體教學實踐中，初中化學教學評價，尤其是中考，該如何發(fā)揮好“指揮棒”的作用以促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，而不只是考出好成績呢？

林衛(wèi)民：評價總是與功利連接在一起，如果將發(fā)展，當然包括學業(yè)的發(fā)展作為最大的功利，評價就會受到歡迎。與其他學科一樣，化學學科學習的評價目的在于促進學習、改進教學，不只是停留在學業(yè)成果或?qū)W習能力的測定、判斷與價值分析中，而是從量化或質(zhì)性的角度把握學生在化學學習中的狀態(tài)，從而相應地調(diào)節(jié)化學教學行為。這種行為的調(diào)整是為了“支援學習”，從而獲得更多的教育成果，包括學業(yè)進步、中考成績的提高。要知道只是從分數(shù)到分數(shù)無法獲得準確的關于學習狀態(tài)的信息，難以從中把握和判斷現(xiàn)狀，更談不上運用準確的判斷結(jié)果來“支援學習”；只有從分數(shù)信息以及分數(shù)之外的關聯(lián)信息中去找原因，才能作出有效、正確的價值判斷。

這里的關鍵是化學教師要學會化學學習評價的策略和操作辦法，以及如何利用學習評價結(jié)果來“支援學習”。例如，檔案袋評價，是從學生制作的作品、實驗記錄、作業(yè)及眉批、測驗成績及分析、學習筆記、照片、敘事等匯集中，掌握達成度和發(fā)展的信息，使學生本人、教師從中獲取改進課程學習和課程教學的價值。與測驗的分數(shù)相比，檔案袋評價屬于從質(zhì)性的角度判斷學生是否理解了知識、是否發(fā)生了有效的學習、是否能夠熟練運用習得的化學知識與技能，這是一種“真實性的評價”，在評價結(jié)果的對話中，學生自身的能力和學習的自覺性將迅速提高，比起簡單的為了分數(shù)而拼命、盲目地做題目，有效、多元、科學的全面評價更能支援學生獲取中考的高分，全面發(fā)展、追求卓越與學業(yè)進步、中考取勝沒有任何沖突。

《中國教師》：基于2011年版課標的要求，初中化學教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在教師培訓方面您有何建議？

林衛(wèi)民：中學沒有抽象的教師，只有具體的學科教師。有什么事比做教育更難？不僅要直面孩子的當下，更重要的是著眼于孩子的未來。現(xiàn)實性和未來可能性之間無法度量、無法控制，教育的很多努力其實總是處在不確定之中。作為校長，真的沒有必要對教師提太多抽象的關于社會責任的要求，過于沉重的教育責任是具體的學科教師無力承擔的。如果化學教師能熟練掌握化學學科知識和化學學科教學知識，把常態(tài)的事做正確，就很不錯了。

初中化學教師如何發(fā)展自己？一是掌握核心知識。面對課程改革后“散文式”的化學教材，對于化學教師特別是新教師，“教什么”成了一個問題。因為中學化學學科不等于整個化學科學，讓教師自己去選擇教學資源不是什么樣的教師都能做到的，還是先從知道“教什么”做起吧。二是掌握基本教學知識。關于“如何教”有一些基本規(guī)則，更有很多緘默的知識，在基本教學知識沒有熟練掌握、大量的緘默知識沒有顯性化之前，不要急于為了成為教育家而大談特談教育理念。教育需要“教育家”，也需要“教書匠”，每個教師都成“家”了，會讓人恐懼。其實，每天琢磨一件件小事并將其做正確（使學生向好或更好邁進），這是“匠”的日常工作，并非具備“家”的宏大理念才有資格做這些事。好好做“匠”，自然成“家”。

教師培訓的重點內(nèi)容是實踐性知識，教師的專業(yè)能力最直接地體現(xiàn)在課堂教學中，課堂教學能力的提高主要依靠教學實踐性知識，教學實踐性知識是在實踐中建構，又是關于實踐，還是指向?qū)嵺`的。任何大學都無法達到使初會教師完全掌握完美的實踐性知識的水平，這還得靠學校在教師培訓機制方面的建構與完善。實踐性知識包括普適性教育教學方法和學科教學法兩個方面，普適性的教育教學實踐性知識可以通過校本化的集訓方式進行培訓，學科教學的實踐性知識通常是靠教研組內(nèi)教師協(xié)同研修去獲得共同發(fā)展，核心任務是使每個成員的緘默知識顯性化。教師培訓涉及的另一個方面，就是時間管理，包括約束時間與自由時間，約束時間由學校統(tǒng)一安排，自由時間通過學習任務個別化來進行控制。只有加強知識管理和時間管理，校本化的教師教育活動才能取得成效。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課標的宗旨和目標，是廣大化學教師要努力與奮斗的。對此，您還有哪些建議與要求寄語他們？

林衛(wèi)民：2011版課標的宗旨歸納起來就是一句話：一切“為了學生成長”。從化學學科特點來看，主旨是科學素養(yǎng)的提高。2011版課程目標從知識技能、過程方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面進行描述，這是“學生成長”的具體方面。總之，化學教學的成效，是用“學生成長”來衡量的。什么是學生成長？這是復雜的命題，但有一點是肯定的，成長首先表現(xiàn)在親歷親為的學習知識行為并在學業(yè)上有進步，如果連這一點都做不到，談不上過程方法論上的提高，更談不上態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展。

最后要強調(diào)的是：教師的專業(yè)水平首先體現(xiàn)在教學水平上。專業(yè)的學科教師應當能夠策略地輔導和幫助任何學生學習，并使每個學生學業(yè)有增量。成熟的學科教師，還應當能夠“轉(zhuǎn)知成智”，將核心知識轉(zhuǎn)化為學生的智慧，活化為社會文化，還原為知識的“原”狀態(tài)。基礎學力、基本知識和關鍵技能，是學科教學的永恒任務，為此，我們要有一種堅守：打造清晰、簡約、平實且直面化學核心知識的化學課堂教學。

（責任編輯：馬贊）