宋希良

近幾年，隨著參與式教學(xué)在我校的全面實施，關(guān)鍵問題在小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中顯得非常重要。它是連接教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑；是促使學(xué)生全員參與和有效參與的前提和關(guān)鍵，是提高語文課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

一、關(guān)鍵問題運用不當?shù)谋憩F(xiàn)

1？郾問得散，缺乏方向性。教師在教學(xué)中追求面面俱到，形成教師問、學(xué)生答的模式，學(xué)生就像一臺臺回答機，面對教師環(huán)環(huán)相扣的提問，被動地思考著……結(jié)果缺乏對目標的指向性，重點不突出。

2？郾問得雜，缺乏聯(lián)系性。教師提問隨意性較大，問題之間缺乏邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有條理性和層次性，師生互動效果差。

3？郾問得淺，缺乏思考性。教師提問過于簡單，總愛這樣問：“是不是”、“好不好”、“對不對”等，學(xué)生無須思考就能回答，積極性很高，煞是熱鬧，不僅收效甚微，學(xué)生的思維也得不到訓(xùn)練。

4？郾問得死，缺乏靈活性。教師課堂提問按部就班，沒有創(chuàng)意，篇篇文章分析提問都雷同：“這篇課文主要寫了什么？”、“課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？”……教學(xué)過程顯得非常僵化，課堂不夠活躍。

5？郾問得空，缺乏啟發(fā)性。教師對教材、學(xué)生研究不到位，提問太空洞，脫離語境，而問題表達也不明確，越想讓學(xué)生明白，語言就越啰唆，導(dǎo)致學(xué)生糊里糊涂，不好回答，缺乏思維導(dǎo)向。

6？郾問得難，缺乏全員性。教師對關(guān)鍵問題沒有精心設(shè)計，提問脫離了多數(shù)學(xué)生的實際，學(xué)習(xí)活動成了老師與少數(shù)幾個尖子生的對話，其他同學(xué)只好坐冷板凳。

二、關(guān)鍵問題的設(shè)計

1？郾緊扣目標，關(guān)鍵問題要問得準。

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點、培養(yǎng)的能力點、受到熏陶的情感滲透點，也是教學(xué)的重點和關(guān)鍵點。教學(xué)中的一切活動都要圍繞目標來進行，關(guān)鍵問題的設(shè)計也不例外。關(guān)鍵問題的設(shè)計要依據(jù)課標中的學(xué)段教學(xué)目標、單元導(dǎo)語、精讀課文后的思考題、略讀課文前的“連接語”來進行，這樣才能問得準，切中要害，啟發(fā)學(xué)生積極思考，把握課文的重點和難點，加深對課文內(nèi)容的理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如精讀課文《地震中的父與子》的課后思考題：（1）“父親在救助兒子的過程中心里有哪些變化？”；（2）“課文結(jié)尾為什么說這是一對‘了不起的父與子呢”；（3）“讀句子，討論：①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？②課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？”（4）“小練筆：阿曼達在廢墟里會想些什么，說些什么呢？”這些都是關(guān)鍵問題，都能達到激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2？郾活躍思維，關(guān)鍵問題要問得精。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是提出問題、分析問題、解決問題的過程。關(guān)鍵問題的設(shè)計不在多，而在精。出色的關(guān)鍵問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知的領(lǐng)域，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。設(shè)計關(guān)鍵問題要多用開放性問題，少用封閉性問題。那些答案唯一，諸如“對不對？好不好？……”的問題就是封閉性問題。而開放性問題不求答案的唯一，強調(diào)方法的多樣化，展現(xiàn)的是一個廣闊的求知空間。把封閉性問題轉(zhuǎn)變成開放性問題，能激發(fā)學(xué)生源源不絕的求知欲、創(chuàng)造欲。如《圓明園的毀滅》這篇課文寫了圓明園的毀滅損失巨大、圓明園昔日的輝煌、圓明園毀滅的經(jīng)過三部分?？稍O(shè)計以下關(guān)鍵問題：“仔細閱讀課文，思考昔日的圓明園是怎樣的，英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的呢？”這樣提問，學(xué)生閱讀的范圍就大了。他們通過深入思考與理解后得出圓明園景色壯觀，建筑宏偉，收藏著很多奇珍異寶……這樣提問，為學(xué)生提供了參與機會，活躍了他們的思維，培養(yǎng)了他們的認知能力，促進他們閱讀技巧的發(fā)展。

3？郾重在引導(dǎo)，關(guān)鍵問題要問得實。

“都是為了不教”，“授人以魚，不如授之以漁。”關(guān)鍵問題的設(shè)計要滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生確實領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

（1）關(guān)鍵問題的設(shè)計要注重作者的“文路”。葉圣陶先生曾說：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”關(guān)鍵問題如能緊扣文章的思路，學(xué)生就能有序可循，順藤摸瓜，從而較好地理解課文，準確把握課文的重點、難點。如教學(xué)《新型玻璃》一課時，把關(guān)鍵問題“課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用”設(shè)計成表格形式，讓學(xué)生通過閱讀課文完成表格填寫，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）關(guān)鍵問題的設(shè)計要注重把“教路”變成“學(xué)路”。參與式教學(xué)的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗和快樂。設(shè)計關(guān)鍵問題要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓他們經(jīng)過努力就可以解決問題，如同摘果子，“跳一跳，夠得上”。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，設(shè)計的關(guān)鍵問題有①大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍做了哪些事？②志愿軍為什么稱他們?yōu)橛H人？③這里的親人是指大娘、小金花、大嫂嗎？為什么？這些關(guān)鍵問題能夠面向全體學(xué)生，做到因材施教，培養(yǎng)每個學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

4？郾關(guān)注發(fā)展，關(guān)鍵問題要問得巧。

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙的提問猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。關(guān)鍵問題要變換提問角度，既要發(fā)展學(xué)生的能力、思維，又要發(fā)展他們的情感、態(tài)度、價值觀……如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，如果把“課文表達了怎樣的思想感情？”改為“作者為什么用那么多的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？”就具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，就能讓學(xué)生通過閱讀，在頭腦中加工圓明園昔日的輝煌景象和慘遭侵略者任意毀壞的圖像，就能感覺到圓明園的毀滅確實損失巨大，令人惋惜，侵略者的野蠻行徑實在可恨。那我們怎么辦呢？學(xué)生們眾說紛紜，最后歸結(jié)為：任何民族和國家都不能落后，落后就要挨打。我們從小要努力學(xué)習(xí)，長大才能更好地報效祖國，增強國力，振興中華，讓圓明園的毀滅不再重現(xiàn)。

三、關(guān)鍵問題在教學(xué)中的運用

1？郾關(guān)鍵問題出示后，要留給學(xué)生思考的時間。

關(guān)鍵問題出示后，應(yīng)給足學(xué)生獨立思考的時間，要指導(dǎo)他們充分地讀書，以讀促思，以思促讀，讀中求解。當學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待雖然費時，卻是值得的。如教學(xué)《將相和》一課時，我提了一個關(guān)鍵問題：“你喜歡課文里的哪個人物，為什么？”問題剛出示完，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們回答，而是用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們的反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認真讀讀課文，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時還穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在我期待的目光中認真讀、仔細想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，一個學(xué)生回答道：“我喜歡藺相如，因為他聰明，不畏強暴?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“藺相如、廉頗、趙王我都喜歡。因為藺相如勇敢機智，為了趙國大局識大體，團結(jié)人才；廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，知錯就改；趙王賞罰分明，會用人才，廉頗和藺相如才得以齊心協(xié)力保護趙國?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

2？郾關(guān)鍵問題出示后，要留給學(xué)生想象的余地。

關(guān)鍵問題出示后，要把想象的余地留給學(xué)生，讓學(xué)生以思促讀，讀中有思，發(fā)揮想象，把文章中的一個個詞，一句句話，一段段文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的事，有血有肉的人，豐富多彩的景，真摯感人的情，在頭腦中加工成生活中的畫面或影視畫面。如果學(xué)生想象有困難，可播放相關(guān)的影視畫面啟發(fā)學(xué)生進行想象。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時可播放《火燒圓明園》的影像，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時可播放同名電影片段等。通過想象引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游，讓他們創(chuàng)造性地闡述關(guān)鍵問題，深刻理解祖國語言文字的博大精深，激發(fā)熱愛祖國語言文字的感情。

3？郾學(xué)生想好后，要給學(xué)生提供交流的平臺。

參與式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開全體學(xué)生的全程參與和主動參與。教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了交流的平臺。讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，激活了思維、啟發(fā)了想象，產(chǎn)生了情感的共鳴，碰撞出了智慧的火花，從而生成了對課文的新認識。

4？郾學(xué)生交流、回答時，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

學(xué)生在組內(nèi)交流時，教師要巡視檢查，參與學(xué)生交流討論，引導(dǎo)他們想說、敢說、搶著說，不斷地超越他人，超越自我。各小組展示交流學(xué)習(xí)成果時，教師要耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的動態(tài)生成，捕捉他們交流中產(chǎn)生的不足之處，隨機調(diào)控學(xué)習(xí)活動進程，真正做到“以學(xué)定教”，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本與編者之間的有效對話。

5？郾學(xué)生回答后，要及時評價。

對學(xué)生的回答，要及時做出評價。要把每一次的課堂提問變成對學(xué)生能力的認可和鼓勵，營造出學(xué)生敢于被提問、樂于被提問的課堂氛圍。

教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語文課程標準，把握教材，研究教法，結(jié)合學(xué)生的實際精心設(shè)計出每一個關(guān)鍵問題，開啟學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

責(zé)任編輯：王天杰