許長(zhǎng)玲

一、案例展示

案例一：（投影）三江平原、青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖（略，人教版高中地理必修2第6頁圖5，4）及簡(jiǎn)介

我國的三江平原地形平坦，土壤肥沃，地廣人稀。那里建有許多國營農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)，主要種植小麥等（圖A）。青藏高原地勢(shì)寒冷，山地草場(chǎng)廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)，主要放牧藏綿羊、藏山羊和牦牛等（圖B）。

一組問題：（略）。

案例二：（投影）香港高榕公司西蘭花基地分布示意圖（下圖）及情況簡(jiǎn)介

基地主要種植西蘭花，西蘭花種子全部由日本提供，成品主要銷往日本、東南亞。種西蘭花所用的肥料全部由高榕公司根據(jù)土壤性能配制提供，生產(chǎn)過程中所用農(nóng)藥全部由高榕公司根據(jù)日本對(duì)13種農(nóng)藥的壁壘提供?；匕淳暥却_定各基地出菜時(shí)間錯(cuò)開，此經(jīng)營方式為候鳥式經(jīng)營。

一組問題：（略）。

二、教學(xué)案例分析與教學(xué)反思

案例教學(xué)是人教版高中地理新教材最顯著的特色之一。運(yùn)用案例進(jìn)行課堂教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實(shí)際生活情境碰撞，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這既是社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

案例一是人教版高中地理必修2第6頁的兩幅農(nóng)業(yè)景觀圖（三江平原的種植業(yè)、青藏高原的畜牧業(yè)），通過對(duì)這兩幅圖的挖掘，學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受到了下列幾點(diǎn)：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性和季節(jié)性的特點(diǎn)。（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是利用動(dòng)植物的生長(zhǎng)繁殖來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門。（3）農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位不同是因?yàn)樽匀粭l件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不同。（4）可以改造不適宜欲業(yè)生產(chǎn)的自然因素，使之適宜農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（5）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然條件的依賴性在減少，市場(chǎng)的影響力在加強(qiáng)，國際市場(chǎng)的變化正強(qiáng)烈地沖擊著我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)布局和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。

案例二是我自編的一個(gè)案例，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。這個(gè)案例來自我們身邊的生活，學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，我校附近正好有一大型蔬菜基地（香港高榕公司）落戶，蔬菜基地的建立使當(dāng)?shù)卦S多種糧地變成種菜地，許多糧農(nóng)變成菜農(nóng)，農(nóng)民收入大幅度提高。這個(gè)蔬菜基地為何建在徐州？它是一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)，還是一個(gè)分公司？它的經(jīng)營理念是什么？其蔬菜銷往何處？可否把它作為一個(gè)鮮活的教學(xué)素材？基于這些思考，我有目的地走訪了這個(gè)蔬菜基地及其負(fù)責(zé)人，收集了大量的信息，并把它編成了案例。通過對(duì)這個(gè)案例的分析挖掘，學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)地理很有用，熱情很高，使用效果非常好。

這節(jié)課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)之所以成功，首先在于我選取的案例主要從現(xiàn)有條件出發(fā)，充分利用教材，努力挖掘生活中鮮活的內(nèi)容，并且采用了“提供背景材料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——引導(dǎo)學(xué)生探究——拓展延伸”的開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題情景中，激活內(nèi)在需求并主動(dòng)進(jìn)入“調(diào)用已知解決未知”的認(rèn)知活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體意識(shí)得到強(qiáng)化，探究欲望空前高漲，他們感覺到自己不是在學(xué)教材給定的知識(shí)，而是在解決自己身邊的問題，而教師也不是在教“地理知識(shí)”，而是在就“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的安排”與學(xué)生作一次深入的交流。

其次，我選取的案例，雖然學(xué)生早已熟悉，但他們并不一定思考過這些生活中的實(shí)例與地理知識(shí)有什么緊密的聯(lián)系，因此設(shè)計(jì)題目時(shí)我針對(duì)學(xué)生這方面知識(shí)上、思維上的空白提出問題，把生活與地理知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到地理就如同身旁常見的事物一般鮮活。

另外，我在運(yùn)用這些案例時(shí)，不是把自己放在先知者的權(quán)威地位，而是融入到學(xué)生中去，與學(xué)生共商共討，共改共評(píng)。教學(xué)中始終將學(xué)生置于探索者的位置，給學(xué)生充分的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是在解決問題的過程進(jìn)行的。教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，為學(xué)生提供背景條件、智力支持的引導(dǎo)者，一個(gè)積極的鼓勵(lì)者和參與者。