丁坤

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。合作學習要求創(chuàng)設一個主動參與、全員參與、差異參與的氛圍，實行集體教學、小組教學和個別教學的交替融合。在此，我談一談合作學習運用于課堂教學的幾點做法。

一、運用于對話課之中，讓課堂充滿活力

學習對話的過程應該是生動活潑的，切忌刻板說教。要讓學生在交際活動中掌握相關句子和句型。我通常將全班分成若干個學習小組，一般一組4～6人。學生們可以采用各種形式進行對話練習，如坐著聊、離開座位談話、幾個人站著進行對話，還可以編演對話小品和課本劇。例如，在新授Keep Healthy的對話課中，我讓學生小組合作表演課本劇：幾名學生在公路上并排騎自行車，突然，拐彎處快速駛來一輛卡車，差點撞到康康，康康嚇倒在地，摔傷了腿，其他同學和司機趕緊把他送到醫(yī)院。醫(yī)生詳細詢問并檢查了傷情，及時治療，老師和同學們都到醫(yī)院看望他。最后由講解員報道此事經過，并對同學們進行安全教育。最后給每個合作小組評分，選出優(yōu)勝小組。在整個表演和對話過程中，學生都激情參與，全身心投入，課堂上不時傳來陣陣熱烈的掌聲。這堂課營造了一種有利于學生合作、競爭和發(fā)展的交際氛圍，在給學生留下深刻印象的同時，他們也學會了運用相關句子。

在問路、購物和打電話等對話練習中，我還讓小組合作自編自演對話或自編自做補全對話習題，讓學生在真實語境中，興致勃勃地投入到課堂交際活動中去。

二、運用于課文閱讀中，使短文不再枯燥無味

閱讀課文時，教師可通過比賽、談論、交流等合作學習形式，激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生的聽、說技能，提高閱讀能力。比如，在學習Kids in The Hall課文閱讀中，我是這樣進行的：

①分角色朗讀短文，選擇四組進行朗讀比賽，激發(fā)學生朗讀興趣。對表現好的小組，給予掌聲鼓勵。

②學生兩人一組合作，談論過去的孩子和現在孩子的不同生活。

③通過師生和合作小組互動對話、復述等方式，鞏固短文內容，完成問題。

在合作交流過程中，學生們主動參與，通過激烈的競評和討論，在知識、能力、興趣等方面相互補充、影響和促進，解決了個別差異，縮小了兩極分化，提高了閱讀能力。

三、運用于語法課中，讓語法易學易懂

有些學生英語成績的下降，是從對語法有困惑開始的。合作學習使學生更容易理解較難的語法知識。尤其是學習動詞時態(tài)和語態(tài)，采用學生合作交流的方式，收效特別好。例如在學習被動語態(tài)時，教師出示過去分詞，要求學生盡量用被動語態(tài)對表演內容進行表述，并描述一天的生活，進一步鞏固被動語態(tài)的用法。

①鼓勵學生把broken， cut， eaten， found， sent， spoken， told等動詞與某一題目結合起來進行編劇表演活動。要求活動中盡量出現表達被動意義的動作或情節(jié)，最后小組推舉一位同學，盡量多用被動語態(tài)的句子對表演內容進行講述。

②每組任選一個題目，根據題目和所給出的動詞表，聯(lián)系日常生活，設計出一個能使用最多動詞被動語態(tài)的故事片段或情節(jié)，并根據情節(jié)進行表演。如：

第一組的主題是Lost and Found

學生表演：學生A丟了手表，學生B和C幫他尋找并且找到，最后由其中的一位同學對故事進行描述。

第二組的主題是An Accident

學生表演：盲人過馬路，被李磊攙扶過去。李磊上學遲到，被老師和同學們誤解。組內選派一個同學以新聞形式進行報道。

……

③評獎：在學生表演的基礎上，評選出最佳合作獎、最佳臺詞獎、最佳情節(jié)設計獎、最生動表演獎和最清晰陳述獎。此舉大大地激發(fā)了學生的學習興趣，在表演中掌握了這些動詞的用法。

四、運用在寫作課中，讓學生妙筆生花

有些學生不愛寫作文，甚至怕寫作文。小組合作學習是解決這個難題的好辦法。我讓學生寫同題作文，然后集中本小組的智慧挑選出最佳的句子，從而形成本組最好的作文，展示在本組小黑板上。小組先自評，后互評，最后全班總評、競評，評選出滿分作文。

例如，以The Ways for Students to Relax為題，寫一篇作文。首先，學生自我分析現在學習壓力大的原因，然后，小結個人自我放松的有效做法（至少三點），在此基礎上獨立寫初稿。接著在合作學習小組內分享交流學習壓力大的原因和自己的放松方式是否有效，討論出最佳表達句型，將小組認為的最理想的作文寫在小黑板上。最后，全班共同評出滿分作文。在整個作文寫評的合作學習活動中，學生個個暢所欲言，傾吐心聲，好像有說不完的話。這樣的合作學習，讓學生躍躍欲試，做到了我筆寫我心、好句在手中，充分享受著表達的快樂和成功的喜悅，他們自然越來越愛寫作文了。

（專題責編 流 水）