盧冰潔

陳寅恪先生有言：“國可亡，而史不可滅。”如果廣大青少年對本民族的歷史知之甚少，甚至茫然無知，傳承文明便無從談起。那么，如何利用有限的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，提升道德，發(fā)展人格呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點著手。

一、以趣為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的情感

歷史學(xué)科并不缺少興趣點，然而在學(xué)生中卻普遍存在著對歷史學(xué)科不感興趣的現(xiàn)象。究其原因在于歷史老師不善于挖掘和引領(lǐng)學(xué)生的興趣點，沒能把學(xué)生暫時的好奇變?yōu)槌志玫呐d趣。

1.充分利用和開發(fā)教材

現(xiàn)行教材編寫比較重視內(nèi)容的生動性、趣味性、直觀性，有正文中的敘述議論，也有小字排列的補(bǔ)充材料；有直觀的人物、器物等圖像，場面、形勢等圖形，也有“史海拾貝”等學(xué)生自主閱讀材料，還有開放性試題等。只要教師善于利用，加以發(fā)掘，這些都能成為學(xué)生的興趣點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的心態(tài)，享受歷史給心靈帶來的愉悅。

2.結(jié)合影視、報刊、網(wǎng)絡(luò)信息

當(dāng)今社會已處在信息時代，學(xué)生獲得的信息是多渠道、多元化的，對同一事物或同一事件的評價也不盡相同，教師要善于利用這些信息，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點

昨日是今日的歷史，今日是昨日的延續(xù)。在現(xiàn)實生活中我們遇到的許多問題都有著各自的歷史淵源。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用歷史知識思考相關(guān)現(xiàn)實問題的能力。例如我在講授《唐朝時期的對外友好交往》一課時，提問學(xué)生：“為什么在美國、英國等許多國家都有唐人街？”要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解釋這個問題。學(xué)生在思考問題中享受到了樂趣，提高了興趣。當(dāng)然，這樣做時要切忌為興趣而興趣，脫離歷史的本真。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以再現(xiàn)歷史，使學(xué)生在身臨其境、身感其情的狀態(tài)中感知歷史，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。

1.利用圖片、實物

利用圖像、實物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們更容易接受歷史知識。同時，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2.借助音樂

如講“九·一八”事變時，可先播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受到當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情。再通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加痛恨日本侵略東三省，并對國民黨當(dāng)局所采取的不抵抗政策有更深的認(rèn)識。

3.組織學(xué)生模擬表演，體驗歷史情境

讓學(xué)生扮演歷史人物，這樣不僅可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)求知欲。如講授《五四運(yùn)動》時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后請一位學(xué)生以“五四運(yùn)動”中被捕學(xué)生的身份到黑板前接受記者（其他學(xué)生）的采訪。隨著活動的開展，學(xué)生不僅了解了事件的前因后果、五四精神，還展示了自我，發(fā)展了潛能，教學(xué)效果極佳。

4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為創(chuàng)設(shè)歷史情境提供了條件。教師可以借助多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的形象。如：學(xué)習(xí)《南京大屠殺》時，我通過一段短短的影片，將日軍的暴行直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生對事件有了更具體、更深刻的理解。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激反過來又能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活歷史課堂。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史教師都有同感，在教學(xué)中，學(xué)生很少提問題，甚至提不出問題。原因在于，傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是服從教材定論，教師教學(xué)中只講“是什么”，而不探討“為什么”，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，問題情境一定要貫穿歷史教學(xué)的始終，進(jìn)而激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題的能力。教師設(shè)置問題要注意幾點：第一，提出的問題要難易適度，切合實際；第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考，把復(fù)雜的問題條理化、系統(tǒng)化；第三，提出的問題要體現(xiàn)思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的歷史意識

教學(xué)效果要體現(xiàn)“學(xué)為所用”的原則。歷史學(xué)家德羅伊森強(qiáng)調(diào)：歷史是由今日所關(guān)懷的問題出發(fā)而回溯，重建過去。也就是說，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該是為現(xiàn)實而學(xué)習(xí)的。歷史教學(xué)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題，從歷史中汲取智慧，形成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，歷史教師一定要注重理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科的實用性，真正激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的熱愛。

（責(zé) 編 流 水）