孫芙蓉

最近，在聽課調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)有一部分教師對如何教小學(xué)略讀課文有不少的困惑。比如：有的教師忽視略讀課文在單元整體中的地位和與其他課文的聯(lián)系；有的教師只是根據(jù)自己對教材的粗淺理解照本宣科，在中年級和高年級采用的教學(xué)模式一樣；有的教師變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，不加引導(dǎo)；有的教師“精”“略”不分，對略讀課文指導(dǎo)過細，以教師的強勢分析取代了學(xué)生的閱讀實踐，細碎而頻繁的問答影響了學(xué)生對文本的個性化解讀……作為一種課程形態(tài)，略讀課文究竟該如何進行教學(xué)？我談一下自己的想法，以期拋磚引玉。

一、避免過細指導(dǎo)

略讀課文在編排上，一般處于精讀課文和讀寫例話（或積累運用）之間，全冊課文中的略讀課文占到1/3，所以對略讀課文的教學(xué)不可掉以輕心。

略讀課文一般故事性強，文字淺顯易懂，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，從原則上講，略讀課文的教學(xué)不必刻意追求靈活多樣的教學(xué)方法，不宜進行過細的指導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生多運用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點去獨立閱讀和思考。

葉圣陶先生說：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是“略讀”。由此可見，無論是精讀課還是略讀課，學(xué)生所運用的閱讀方法可以相同，不同的是師生在其中的地位和作用。精讀課是教師細致地指導(dǎo)學(xué)生讀，教師教得多；略讀課主要是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的閱讀方法去讀，學(xué)生學(xué)得多。因此我認為，略讀課的任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的基本方法、基本能力運用于閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力并最終實現(xiàn)學(xué)生自主讀書。

二、有效引領(lǐng)，提升能力

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在略讀課文的教學(xué)中，教師更應(yīng)擺正自己的位置，處理好課堂中放手與輔導(dǎo)的關(guān)系，該輔導(dǎo)時就要把學(xué)生扶上馬送一程，去點燃智慧的火花，使學(xué)生有茅塞頓開之感。教師的輔導(dǎo)要有的放矢，點到為止。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。其次，引導(dǎo)學(xué)生找準課文重難點，分清輕重，感悟要有一定的深度。再次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激活思維，使學(xué)生知其然也知其所以然。最后，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化個性感受。教師要力求扶放并舉，既不要放任自流，也不要嚴肅過度。

其實，確保學(xué)生的主體地位絕不是無原則地放任自流，在略讀課文中教師能否有效地引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，這是提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。在略讀課文的教學(xué)中，教師的引領(lǐng)作用顯得更為重要，因為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中或許會受到個人閱歷、時空差距等各種因素的影響，導(dǎo)致不能比較全面深刻地理解文本內(nèi)容。這時教師就應(yīng)該適時做好點撥、引領(lǐng)、總結(jié)，幫助學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上有所提升。

在略讀課的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生有知識困惑時，教師可以作指導(dǎo)性引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生思維不能深入時，教師可以作提升性引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生情感不能升華時，教師還可以作拓展性引領(lǐng)。教學(xué)目標要步步遞進：三年級教師可設(shè)計安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章思想。四年級在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)文章中運用的表達方法。五、六年級可讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，用“審題、讀文、畫生詞（關(guān)鍵句）、提出問題、查閱相關(guān)知識、摘抄”的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、適度拓展，向課外延伸

略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法進行自主閱讀，并適度向課外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀過渡的過程。在略讀課文教學(xué)結(jié)束時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料；就課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進一步探究某些問題的興趣；對那些寫作方法獨具特色的課文，也可以設(shè)置讀寫遷移點等。這樣拓展課堂內(nèi)容，可使學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更豐富的知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 曉 月）