韋艷春

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也日益多樣化。因此，教師應(yīng)該多停下腳步、俯下身來，傾聽孩子的心聲，給予他們更多關(guān)注、理解與引導(dǎo)。為了學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師能做些什么？該做些什么呢？

一、調(diào)查訪談活動(dòng)引出一個(gè)沉重的教育課題

上學(xué)期，我校心理健康小組從鄭州市的3所中學(xué)中抽樣，做了一次關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)因素方面的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和成長(zhǎng)動(dòng)力影響最大的人中，父母占36.1%，其他如偶像、親戚等項(xiàng)之和占15.9%，朋友、同學(xué)等項(xiàng)之和占23.3%，教師占9.3%。學(xué)生獲取信息渠道中網(wǎng)絡(luò)占32.1%，電視占30.6%，同學(xué)占20.7%，教師占6.6%。我們對(duì)這個(gè)結(jié)果有點(diǎn)疑惑不解。心理健康組教師又扮演不同角色，利用各種機(jī)會(huì)，走訪不同層次、不同區(qū)域的近50名中小學(xué)生，但結(jié)果和問卷調(diào)查相差無幾。這些情況表明：外界因素和同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響逐步加強(qiáng)，師生關(guān)系的和諧程度正在逐步減弱。這是一個(gè)很值得我們關(guān)注和思考的研究課題。

二、面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的困惑，教師應(yīng)該思考的問題

（一）家長(zhǎng)把對(duì)孩子的希望托付給學(xué)校

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，大部分家長(zhǎng)的教育方法重關(guān)心輕訓(xùn)練，重成績(jī)輕問題，方法簡(jiǎn)單、粗暴、專制。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的情緒，甚至產(chǎn)生自我封閉的心理。家長(zhǎng)對(duì)此既困惑又無奈，他們把希望寄托在學(xué)校和老師身上，認(rèn)為孩子最聽老師的話，老師是孩子最好的引路人?？墒俏覀?cè)鯓幼霾拍懿还钾?fù)家長(zhǎng)的期望呢？

（二）我們正面臨著教育尷尬和信任危機(jī)

善之本在教，教之本在師。自古以來，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的可塑性和向師性，家長(zhǎng)把希望寄托在老師身上，這也無可厚非。但在現(xiàn)實(shí)中，老師對(duì)學(xué)生的影響力卻在減弱，教育信任危機(jī)令我們十分尷尬。我們必須要反思一個(gè)問題：為什么我們付出勞動(dòng)而得不到學(xué)生的信任和認(rèn)可呢？我們究竟應(yīng)該做什么樣的教師呢？

（三）網(wǎng)絡(luò)正強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生

信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的孩子根本無法與網(wǎng)絡(luò)絕緣。網(wǎng)絡(luò)是信息的萬花筒，它在傳播良性信息的同時(shí)，不良信息也在大行其道。面對(duì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)日益擔(dān)憂的眼神，我們教師該如何正確疏導(dǎo)和規(guī)范呢？

（四）結(jié)伴成長(zhǎng)的旅途需要更多的陽(yáng)光雨露

在小學(xué)高年級(jí)，許多農(nóng)村的孩子就已開始住校，城市學(xué)生到了中學(xué)時(shí)代，許多人也會(huì)選擇住校。成長(zhǎng)過程中的同伴交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年社會(huì)能力的形成有著重要的作用，然而不良的同伴關(guān)系也有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮和消沉的情緒。所以教師要思考：同學(xué)需要同伴，那我們是不是也應(yīng)該成為學(xué)生的結(jié)伴同行者和庇護(hù)人呢？能不能給予同行的伙伴們更多的陽(yáng)光雨露呢？

三、擔(dān)當(dāng)教育重任，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、護(hù)航人

（一）提高專業(yè)素養(yǎng)，提升自身的精神追求

課程改革不僅僅需要教師在教學(xué)技術(shù)上轉(zhuǎn)變，更需要教師在職業(yè)道德上執(zhí)著堅(jiān)守，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做，把學(xué)校和學(xué)生作為自己人生理想和精神生命的一個(gè)組成部分，學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。感受教師職業(yè)的幸福是一種心態(tài)。笑對(duì)生活，才能通過言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)給教師帶來成功的幸福體驗(yàn)，也會(huì)提升教師的精神追求。

（二）做智慧的大愛者，等待花兒綻放

教師的事業(yè)是愛的事業(yè)，是始終等待花開的事業(yè)。等待是一種期望，更是一種守望。對(duì)學(xué)生，愛是立場(chǎng)，大愛的智慧則是境界。大愛的教師，一定不對(duì)學(xué)生說“你不行”，而是用耐心讓學(xué)生在一次次的犯錯(cuò)中逐漸成長(zhǎng)，在一次次的等待中讓學(xué)生逐步醒悟。智慧的教師，會(huì)敏銳、及時(shí)地捕捉最能觸及學(xué)生心靈的特定環(huán)境或“意外”情境，靈活巧妙地運(yùn)用不同的載體，變換多種角度，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的道德情感與道德認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在心靈上留下難以磨滅的印記。

（三）學(xué)會(huì)主體轉(zhuǎn)位，做學(xué)生成長(zhǎng)的同行者

走不進(jìn)學(xué)生心靈的教育不是真教育。我們?cè)菍W(xué)生，我們知道學(xué)生有一種共同的心理：渴望得到公平的待遇和老師的重視。這有利于架起教師和學(xué)生之間感情的橋梁。我們大可不必拘泥于所謂的“師道尊嚴(yán)”，在和學(xué)生相處時(shí)，學(xué)會(huì)蹲下來、彎下腰，用學(xué)生習(xí)慣的語(yǔ)言方式和活動(dòng)方式同他們交流，與他們做朋友，這會(huì)讓你受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生也會(huì)接受你這種朋友式的教導(dǎo)。

（四）構(gòu)建綠色微網(wǎng)平臺(tái)，做學(xué)生成長(zhǎng)的護(hù)航人

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的公開性，對(duì)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、學(xué)生的好人好事、班級(jí)活動(dòng)等情況，通過微博、微信等發(fā)布出去，學(xué)生看到后會(huì)跟帖討論，發(fā)表評(píng)論，家長(zhǎng)也會(huì)留言。而此時(shí)的教師只是“參與者”，可以用詼諧、幽默、調(diào)侃的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極參與，對(duì)一些不成熟的言論，可以不露聲色地跟帖，在看似無意的交流中增強(qiáng)學(xué)生的自省、選擇、判斷能力；在潛移默化的同伴榜樣示范中，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的熱情；在輕松、和諧、民主的跟帖評(píng)論中，拉近教師和學(xué)生之間、家長(zhǎng)與孩子之間的距離。

（責(zé) 編 再 瀾）