種光遠(yuǎn)

摘要：本文從信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩方面進(jìn)行問題列舉和闡述，客觀分析了產(chǎn)生課堂問題的主要原因，并提出一些在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實際中行之有效的策略，旨在防止、減少課堂問題，管理我們的課堂，以促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動有效地開展，信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 問題分析 應(yīng)對策略

1.信息技術(shù)課堂存在主要問題

1.1教師方面的問題分析

1.1.1教師尷尬處境致使對學(xué)科教學(xué)不重視

有些學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門技術(shù)實踐課，學(xué)校不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門可開可不開的課，因此對于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們在學(xué)校的地位明顯偏低。

受陳舊的教育觀念影響，教師普遍認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對信息技術(shù)課不重視，中考中所占分值比例較低，不能像語數(shù)外主科那樣受到足夠關(guān)注，甚至信息教師不僅要搞好本學(xué)科教學(xué)，而且還在學(xué)校的教育信息處理、技術(shù)輔助教學(xué)、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。信息教師在學(xué)校工作繁雜而職責(zé)難明導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化處境比較尷尬。

1.1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計沒有吸引力

教師在備課時對教材內(nèi)容沒有深入研究，或者根本沒有研究，根據(jù)教參生搬硬套，照搬教材，學(xué)生對教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動不感興趣，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)喪失了積極性和主動性，從而造成教師一個人在上面講，學(xué)生都在自由活動。

1.1.3教師課堂管理松散

信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，課堂教學(xué)主要以上機操作實踐為主，這樣的課堂形式相比其他學(xué)科更難于管理，有些教師在課堂上對學(xué)生管理無從下手，上課時只顧操作演示疏于課堂觀察，對學(xué)生與學(xué)習(xí)無關(guān)行為聽之任之，這主要是有些教師本身就認(rèn)為信息技術(shù)課無關(guān)緊要，學(xué)生玩也置之不理，只要他不吵鬧。甚至有些教師也會在學(xué)生做練習(xí)時上網(wǎng)，開QQ聊天，做些與本課程無關(guān)的事情，久而久之，學(xué)生也會效仿。

1.1.4師生之間缺少互動

教師的課堂教學(xué)模式單一、陳舊，循規(guī)蹈矩，機械地安排教學(xué)活動，形成教師一個人講授、示范，學(xué)生聽講、練習(xí)的模式，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其實課堂應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間互相交流和探討的過程，學(xué)生自己參與到教學(xué)過程中才會增強興趣。

1.1.5評價機制不完善

初中階段正是性格形成和叛逆時期，教師應(yīng)該在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)及時肯定，好的評價會讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價值的存在，進(jìn)而產(chǎn)生對信息技術(shù)課的興趣，形成良性循環(huán)。然而大部分教師對學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)不給予及時的肯定，對學(xué)生錯誤或者不當(dāng)?shù)男袨橐膊蛔鞣穸ǖ脑u價，或者評價方式單一，只是“好”或者“不好”，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課可有可無，產(chǎn)生消極心理。

1.2學(xué)生方面的問題分析

1.2.1學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，教師漠視存在差異

學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面存在著差別，由這些差異因素綜合起來的學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，聚焦到課堂現(xiàn)象最直接的表現(xiàn)：學(xué)優(yōu)生對老師布置的任務(wù)很快就能完成了，然后無所事事有的做起與教學(xué)無關(guān)的事情來，久而久之養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)困生則覺得老師教學(xué)進(jìn)度太快了，布置的任務(wù)完不成，感覺學(xué)習(xí)吃力跟不上，漸漸失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，課堂教學(xué)主要以上機操作為主，學(xué)生80%的課時在微機房上機完成，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動與計算機設(shè)備相關(guān)性極強，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平城鄉(xiāng)差異明顯，城區(qū)的學(xué)生85%的家庭擁有電腦，而家在農(nóng)村的學(xué)生家庭電腦擁有數(shù)不足20%，這種差異顯而易見，然而我們的教師缺少調(diào)研，往往在教學(xué)設(shè)計中漠視這種差異存在。

1.2.2學(xué)生自控能力差

據(jù)調(diào)查，不僅學(xué)困生有問題行為，優(yōu)秀生也有問題行為，而且有時優(yōu)秀生更易發(fā)生。關(guān)于信息技術(shù)課堂中的問題行為，筆者曾在教學(xué)班規(guī)模在24班以上的5所初中做過一次匿名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是在信息技術(shù)課堂，學(xué)生認(rèn)真聽課人數(shù)在一半左右，大部分學(xué)生在上網(wǎng)、聊天、玩游戲。

2.提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果對策

2.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師應(yīng)該自己認(rèn)識到，信息技術(shù)課是必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。教師不能死抱“信息技術(shù)科學(xué)生的好壞對家長無所謂”的舊觀念，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。從具體的課堂教學(xué)來看，信息技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教師個體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2.2精心設(shè)計教學(xué)過程，提高學(xué)生興趣

教學(xué)過程不應(yīng)是知識的簡單羅列，教與學(xué)雙線要對應(yīng)，二者以學(xué)線設(shè)計為主。教學(xué)情境的設(shè)計是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為基點，合理選擇情境素材，以激活知識、技能為目的，精心設(shè)計情境過程。教學(xué)設(shè)計突出學(xué)生的活動，要多站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)新課程改革理念。

隨著學(xué)習(xí)深入許多的新名詞和新概念，以及各式各樣的實踐操作的出現(xiàn)，使學(xué)生們感到理解困難、記憶困難和掌握困難。如果教師能對哪些比較抽象的事物通過對生活實際聯(lián)系則會迎刃而解。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式，增強學(xué)生參與性

現(xiàn)在信息技術(shù)的教學(xué)模式無外乎：自主、探究模式、合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式等。每種模式都有各自的優(yōu)點，具體采用哪種模式或多種模式的組合都要視情況而定。但有一點特別要注意，學(xué)生個體是有差異的，無論采用什么教學(xué)模式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性，增強學(xué)生的參與性，使每個層次的學(xué)生學(xué)有所得。

2.4制定相關(guān)的課堂管理制度，加強課堂掌控

不管任何學(xué)科，規(guī)范學(xué)生行為是有效的課堂管理得到重要體現(xiàn)。信息技術(shù)的課堂管理應(yīng)該以預(yù)防為主，控制為輔。制定出合理的課堂管理制度并執(zhí)行下去。在平時執(zhí)行管理制度過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行探討，不斷修正，這樣可以讓學(xué)生懂得遵守紀(jì)律的重要性和必要性，有利于增強學(xué)生的自我控制意識，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.5課堂評價要及時和多元化

評價應(yīng)貫穿在教學(xué)的整個過程中，而且評價要及時。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師都要對這個任務(wù)進(jìn)行評價，對于操作快的和操作方法好的學(xué)生要給予表揚，物質(zhì)和精神的激勵相結(jié)合；對于操作中出現(xiàn)的問題要及時糾正；對于完成任務(wù)過程中慢的甚至是沒有完成任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵。通過評價，學(xué)生自信心增強了，信息素養(yǎng)提高了，學(xué)生的積極性也激發(fā)出來了。

2.6因材施教

由于學(xué)生起點不同，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的內(nèi)容和任務(wù)

總之，雖然課堂上的問題行為是難以避免的，但是只要我們采取科學(xué)的具有針對性的應(yīng)用策略，使我們的課堂教學(xué)在學(xué)生關(guān)懷、思維激發(fā)、難以安排和授課內(nèi)容設(shè)置方面加以正確引導(dǎo)并完善，將問題減少、可控，教師把努力提高的課堂教學(xué)效率視為已任，努力營造民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，確保課堂教學(xué)活動的有序、有效開展。

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