楊怡

[摘要]： 每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的影響，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在全面實(shí)施新課改的同時(shí)，我們更要注重“因材施教”。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。經(jīng)過自己多個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，使得課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯地提高。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。我在這幾年的實(shí)踐與嘗試中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿足不同層次的人對(duì)數(shù)學(xué)不同的需求有著非常大的作用。下面就談?wù)劚救嗽谶M(jìn)行分層教學(xué)中的一些見解。

一、 全面深入地了解學(xué)生---學(xué)生分層

要做好分層教學(xué)，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。我根據(jù)全班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成三個(gè)層次。

第一層次：完全能夠通過自學(xué)掌握新知；第二層次：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知；第三層次：在接受新知識(shí)時(shí)存在一定困難，這部分學(xué)生，我們通常稱之為“學(xué)困生”。

不過，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在不同的差異，教師在進(jìn)行學(xué)生分層前需深入全面地了解學(xué)生，才能把學(xué)生放到一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶哟沃小?/p>

二、認(rèn)真鉆研教材，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)----備課分層。

教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)不同層次的同學(xué)分別提出不同的要求。更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。即：讓理解能力較差的學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)；中等的學(xué)生學(xué)得充實(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。如果我們的課堂只是講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺得太簡(jiǎn)單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課本上的一些知識(shí)發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，除了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)以外，我還讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生舉例并詳細(xì)說明百分?jǐn)?shù)的含義。這些內(nèi)容的增加，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

三、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)----授課分層、練習(xí)分層

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓第一、二層次的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題；同時(shí)，給第三層次的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給第三層次的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個(gè)時(shí)間聽取第一、二層次的學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師則給第一、二層次的的學(xué)生布置一些開放性的練習(xí)題；教師則檢查第三層次學(xué)生的練習(xí)情況，給這個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。每個(gè)周末，學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)本周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績(jī)，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，并通過采納合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。每個(gè)月初，教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整學(xué)生的層次，以激勵(lì)學(xué)習(xí)態(tài)度好，進(jìn)步明顯的學(xué)生和警醒自覺性差、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高。

四、培優(yōu)輔差——輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層

在同學(xué)們的建議下，我班開辟了一個(gè)新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點(diǎn)提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識(shí)水平和能力。

具體做法如下：每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強(qiáng)的題目，并進(jìn)行分層輔導(dǎo)。我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”。數(shù)學(xué)課上，和“學(xué)生”同坐一桌，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓“學(xué)生”說解題思路（這種助學(xué)行動(dòng)也可延伸至課后）。

為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價(jià)值，開學(xué)初要給“學(xué)困生訂成績(jī)指標(biāo)，學(xué)期末時(shí)，如達(dá)到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)生”共同授獎(jiǎng)（“學(xué)生”為“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”助教為“優(yōu)秀助教獎(jiǎng)”）。這個(gè)活動(dòng)的開展，給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長(zhǎng)處，展示才能的平臺(tái)，后進(jìn)生亦從中受益，不僅起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。