韋強

高中歷史課程的課堂教學(xué)和各級考試中，經(jīng)常會碰見一些所謂的“難題”。譬如教學(xué)，教師在某些時候總感覺對于某個問題不能得心應(yīng)手地講解，雖然知道這個問題并不高深。又如考試，某些題目（包括選擇題或者是材料題）的表述總是感覺有些虛無縹緲，答題則無從下手。不僅學(xué)生如此，教師也是如此。我們經(jīng)常強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，對于上述問題的出現(xiàn)，總喜歡把原因歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢。但是，老師手中如果沒有那份參考答案，在碰見類似問題的時候，你是否也會對自己的水平表示懷疑？是否也認為是自己的基礎(chǔ)知識不牢造成的呢？

在高中歷史教學(xué)生涯中，我越來越感覺到，上述問題的產(chǎn)生，更多的應(yīng)該是由于歷史概念問題而引起的。而歷史概念問題，又恰恰是基礎(chǔ)知識中不可或缺的部分。研究概念，是歷史教學(xué)問題中最基本也最容易被忽視的一環(huán)。本文試著探討這個問題，并希望引發(fā)專家、同仁對這個問題的新思考，從而更加有效的促進高中歷史課教學(xué)。

首先，什么是概念？概念是指在頭腦中所形成的反映對象本質(zhì)屬性的思維方式。人們通過實踐，從對象的諸多屬性中，抽出特有的、本質(zhì)的屬性概括而成《辭海》。中學(xué)歷史概念則應(yīng)該是指歷史內(nèi)容中的本質(zhì)屬性，是我們對歷史事實實質(zhì)的抽象概括。

其次是歷史概念的基本分類的問題。從史與論應(yīng)該區(qū)分開來的角度，歷史概念可以劃分為理論概念與史實概念兩大類。

一、理論概念

理論概念是指某些同類事件的理論概括，并對于這類事件的規(guī)律的、本質(zhì)的概括。在高中歷史課程中常用的有：生產(chǎn)力（生產(chǎn)方式）、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑、（革命性質(zhì)如資產(chǎn)階級或無產(chǎn)階級革命）、市場、各種社會形態(tài)（制度，社會性質(zhì)）、自然經(jīng)濟（小農(nóng)經(jīng)濟）、商品經(jīng)濟、社會矛盾、階級關(guān)系、原因、過程、影響（意義）等等。這些概念幾乎在每節(jié)課中都有不同程度的運用.如果這類概念不清甚至概念模糊，就抓不住這節(jié)課的關(guān)鍵。這些理論概念的理解，又必須以馬克思主義為指導(dǎo)，否則又會陷入思維的誤區(qū)。例如，生產(chǎn)力是指人類征服自然和改造自然的能力，重要標(biāo)志是生產(chǎn)工具。那么，當(dāng)我國產(chǎn)生青銅器（雖然少量運用于生產(chǎn)），當(dāng)我國產(chǎn)生鐵制農(nóng)具的時候，就是生產(chǎn)力提高的主要表現(xiàn)。當(dāng)英國工業(yè)革命之后，機器生產(chǎn)代替手工勞動的時候，真正意義上的近代就開始了；又如自然經(jīng)濟是指只是為了滿足生產(chǎn)者本身或經(jīng)濟單位（如氏族、莊園）的需要而進行生產(chǎn)的經(jīng)濟，也就是自給自足的經(jīng)濟，就不會簡單地理解自然經(jīng)濟為封建經(jīng)濟了，自然經(jīng)濟是與商品經(jīng)濟相對的概念，當(dāng)外國資本主義對中國的人侵促成中國農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的分離，就是教材中所說“自然經(jīng)濟逐漸解體”，客觀上推動中國商品經(jīng)濟的發(fā)展。有的理論概念的理解比較復(fù)雜，涉及眾多其他概念，比如革命性質(zhì)（這里的革命是指暴力革命），性質(zhì)是指區(qū)別于其他事物的根本屬性，暴力革命的主要內(nèi)容應(yīng)該是兩個基本階級的斗爭，那么，判斷革命性質(zhì)的關(guān)鍵要素就是看革命的任務(wù)與內(nèi)容，如資產(chǎn)階級革命，一般是指資產(chǎn)階級推翻封建階級，以建立資產(chǎn)階級專政的社會為目的的革命，判斷的依據(jù)就是看它的反封建性，包括經(jīng)濟、政治、思想文化等等。而封建階級又是由它所代表的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，封建階級是封建經(jīng)濟（自然經(jīng)濟）的代表者，封建社會的根基又是封建地主階級土地所有制，所以，判斷一場資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)，就是看它反封建的內(nèi)容，主要看它在土地所有制方面的內(nèi)容。1997年全國高考有一道選擇題：

17世紀(jì)的英國革命是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命。下列各項中最能表明這一性質(zhì)的是。

A.采取武裝斗爭方式打敗了王軍

B.沒收、出賣王室土地，廢除地主對國王的義務(wù)

C.處死國王查理一世

D.1649年5月英國宣布為共和國

答案之所以為B，理解了革命性質(zhì)的概念和判斷方法，答案就不言而喻了。同樣高一教材中關(guān)于太平天國運動性質(zhì)的三種觀點也就好解釋了。

二、史實概念

史實概念是對具體歷史事件或人物的概括及其評價，因此包括具體歷史事件和歷史人物兩類。這類概念支撐起了整個高中階段的歷史教材體系，構(gòu)成高中歷史學(xué)科的主干知識。比如：鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命、新航路的開辟、英國資產(chǎn)階級革命、第一次世界大戰(zhàn)、昭君出塞、鄭和下西洋、雅克薩之戰(zhàn)、洪秀全、孫中山、毛澤東、克倫威爾、拿破

侖等等。歷史事件概念的內(nèi)涵應(yīng)該包括時代背景、過程、結(jié)果及其影響（或者評價）；歷史人物概念的內(nèi)涵包括所處時代、重大貢獻、主要事跡、產(chǎn)生的作用或者影響等。

三、歷史理論概念和史實概念的關(guān)系

我們經(jīng)常說，論從史出，就極好地表明了二者的關(guān)系。理論概念解決了事物的規(guī)律與本質(zhì)問題，史實概念解決了歷史演進過程中的發(fā)展規(guī)律與過程問題，前者以論為主，后者以史為主。在日常教學(xué)過程中，只有把二者緊密結(jié)合起來，才能較好傳道、授業(yè)、解惑。否則就有誤子弟之嫌。一個史實概念的講解，往往需要理論概念的支撐，一個理論概念的把握，必須要用史實概念加以闡發(fā)。比如，鴉片戰(zhàn)爭這個史實概念的講解，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)爭的時代背景：那就是英國為代表的西方國家資本主義的崛起，市場是資本主義的生命線。工業(yè)革命的率先完成推動英國資本主義迅速發(fā)展，急需拓展海外市場和尋求原料產(chǎn)地，這就是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性。否則當(dāng)同學(xué)問到“唐朝時中國如此強盛為什么沒有大規(guī)模對外發(fā)動戰(zhàn)爭？”這類問題時該怎么解釋？其次是簡要介紹戰(zhàn)爭的過程，最后

講解對中國社會產(chǎn)生的影響。在影響中，中國社會性質(zhì)的變化如何講清“半殖民地半封建社會”這個概念，中國社會主要矛盾的變化如何講清“封建主義與人民大眾之問的矛盾”而不表述為“地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾”，中國革命性質(zhì)變化如何講清“舊民主主義革命”就成為學(xué)生掌握問題以及對后面課文內(nèi)容的理解的至關(guān)重要的問題了。因此我們說，只有把握了歷史理論概念，才能把握歷史史實的本質(zhì)，只有準(zhǔn)確全面把握歷史史實概念，才能形成歷史學(xué)科的總體框架或者輪廓，歷史的教學(xué)才能是讓學(xué)生真正進入歷史的海洋中，自主地、有鑒別地、有頭腦地分析問題，增長智慧，才能真正“明智”。

四、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中對于概念教學(xué)的現(xiàn)狀和建議

我們看到，當(dāng)前的各類教學(xué)參考資料、教輔資料、歷史課堂教學(xué)中都存在著忽視歷史概念的教學(xué)，特別是理論概念的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，各類報刊雜志登載的大多是教育專家談價值問題、一線老師談情景問題等教學(xué)手段問題，極少關(guān)心歷史概念問題，大約是高估了我們的高中學(xué)生，也高估了我們一線高中歷史教師的水平。因此我認為，重視概念教學(xué)應(yīng)該成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)應(yīng)該引

起各方面重視的問題，專家們可以出版類似《高中歷史概念辭海》等辭典，各類報刊雜志多登載歷史概念闡釋的文章，教學(xué)參考書、教案書應(yīng)盡量介紹并解釋關(guān)鍵歷史概念，我們的歷史教學(xué)才會在真正意義上成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的科目，真正帶領(lǐng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提升能力，提高素質(zhì)，這才是素質(zhì)教育的真諦的表現(xiàn)。